趣味性設(shè)計(jì)，讓小學(xué)低年級(jí)音樂課出彩

林舒婷

【摘 要】合理運(yùn)用各種有助于提高教學(xué)效率的教學(xué)手段，綜合運(yùn)用有效的音樂教育活動(dòng)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升音樂教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；音樂課堂；趣味性

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）30-0161-02

音樂教育是初等教育培養(yǎng)孩子藝術(shù)素養(yǎng)重要組成部分，同時(shí)音樂課也是學(xué)校美育的重要組成。低年級(jí)的音樂歌曲短小、有趣，學(xué)生容易接受，學(xué)唱氛圍也很輕松。而從幼兒園過渡到低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們渴望被老師表?yè)P(yáng)卻又因自身注意力時(shí)間較短，容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。但他們的求知欲強(qiáng)，也愿意在課堂積極地表現(xiàn)自己。

隨著柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，教師們用心創(chuàng)設(shè)多種視聽模式相結(jié)合課堂，將有趣而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地融入到自己的課堂教學(xué)中更能幫助低年級(jí)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

一、聲勢(shì)律動(dòng)發(fā)掘創(chuàng)造力

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法是通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生可以通過肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂中的情感和內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解。[1]低年級(jí)學(xué)生善于利用靈巧的身體模仿，傳統(tǒng)教學(xué)中，節(jié)奏練習(xí)通常用單一的拍手以及“da”來念讀節(jié)奏，這樣的讀法容易讓低年級(jí)學(xué)生疲憊而無(wú)法專注學(xué)習(xí)；在外國(guó)的教學(xué)法中用不同的節(jié)奏名稱來念讀，如：四分音符為“ta”八分音符為“titi”等等。合理運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)可以簡(jiǎn)化節(jié)奏記憶，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是一種更為容易的學(xué)習(xí)方式，能給學(xué)生更有趣的節(jié)奏體驗(yàn)。

課例1：人音版二年級(jí)下第一課《郊游》課后節(jié)奏律動(dòng)練習(xí)

節(jié)奏： X X | XX X |

ta ta ti ti ta

設(shè)計(jì)： 拍腿 拍手 拍腿（左右） 拍手

在以上設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生先感受節(jié)奏律動(dòng)，再出示節(jié)奏讓學(xué)生試著讀一讀，雖然節(jié)奏型很簡(jiǎn)單，但可以嘗試讓學(xué)生自己運(yùn)用身體其他部位進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，發(fā)掘出他們創(chuàng)造力。

二、編創(chuàng)歌謠樹立內(nèi)心聽覺

創(chuàng)編小歌謠常運(yùn)用于低年級(jí)，有簡(jiǎn)單好記，朗朗上口的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)心音程，樹立音高概念。

課例2 姚玉娟老師創(chuàng)編音高含3、5、6的小歌謠（適用低年級(jí)）

這首小歌謠用在學(xué)習(xí)歌曲《詠鵝》中，新授唱名“l(fā)a”，并學(xué)習(xí)新手號(hào)。對(duì)于低年級(jí)而言雖然這是一首英文版本的小歌謠，但是演唱效果卻很好，同學(xué)們跟著老師的音高演唱歌曲，歌曲內(nèi)容唱到了“蛇”這一形象，學(xué)生的注意力被吸引，加上手勢(shì)，在手掌虎口處畫音高“l(fā)a”，暗示學(xué)生這是新授的內(nèi)容，并在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上讓學(xué)生聽辨新授的音高，對(duì)于學(xué)生來說覺得有趣且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)想象力

課堂情景的創(chuàng)設(shè)不僅能吸引孩子，更能給孩子留下深刻印象，帶來人生感悟。以學(xué)習(xí)《大樹媽媽》一課為例，教會(huì)學(xué)生的不僅是音樂課堂中能使用多少樂器來表現(xiàn)春天，更多的是告訴孩子，音樂就在你的身邊，要學(xué)會(huì)做生活中的有心人，生活處處都有美好。

課例3 潘俞安老師在二年級(jí)下《大樹媽媽》的情景創(chuàng)設(shè)

潘俞安老師一邊描述春天的景象，一邊使用樂器（包含生活樂器）演奏：

春天到了，小鳥歡快地說：“春天到了！”（吹奏樂器鳥笛）春風(fēng)姑娘（使用樂器風(fēng)管）唱起來美妙的音樂，風(fēng)吹得樹葉沙沙響（使用塑料袋），小動(dòng)物們都出來了，青蛙爸爸帶著小青蛙出來散步（蛙鳴器），牛寶寶（兒童玩具：動(dòng)物叫聲：牛）說：“我也出來吹吹風(fēng)吧！”這時(shí)，天空中下起了蒙蒙細(xì)雨（沙鈴），不一會(huì)兒雨停了。教堂的鐘聲響了起來（使用中音鐵琴音高1 1），潘老師隨著音樂演唱歌曲……

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事，當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)情境使用樂器發(fā)出聲音的同時(shí)，他們“哇”地感嘆，我想這是我“聽過”的最美的春天，想必學(xué)生也是吧！所有的聲音運(yùn)用在春天中是那么的恰到好處！在聽這節(jié)課時(shí)我很感嘆，原來春天也可以這么美！生活中有這么多有趣的生活樂器，就連不起眼的塑料袋通過摩擦也能模擬出樹葉的沙沙聲。

四、簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)筆畫的魅力在于它能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生歌曲的內(nèi)容，既可以幫助孩子記憶歌曲的歌詞，又可以幫助他們感受音樂的情緒。

課例4 李曉青老師新授課二年級(jí)下《小蜜蜂》

李曉青老師在新授歌唱教學(xué)課《小蜜蜂》的聆聽中，提問學(xué)生：歌曲可以分為幾段歌詞？每段小蜜蜂都在做什么？而李老師也沒閑著，她隨著音樂在黑板畫出了以下黑板畫：

低年級(jí)學(xué)生他們對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，這時(shí)候的他們也對(duì)老師充滿了期待。圖畫里清晰明了地展現(xiàn)了課本里歌詞內(nèi)容，三個(gè)圖分別代表三個(gè)段歌詞，中間的螺旋線代表歌曲的間奏。李老師通過音樂形象“小蜜蜂”這一直觀的教學(xué)形象讓學(xué)生更容易接受；學(xué)生積極參與課堂，在學(xué)會(huì)唱歌曲的同時(shí)也悄悄在他們心里播下愛勞動(dòng)，保護(hù)益蟲的種子。

五、打擊樂器培養(yǎng)合作能力

隨著音樂課堂越來越的新思想涌入，奧爾夫教學(xué)法在課堂越來越廣泛的運(yùn)用，許多老師會(huì)課堂使用奧爾夫常用的樂器，音高類樂器如木琴、鐵琴等，必要的時(shí)候還能用上身體樂器。

打擊樂器的合奏需要持各個(gè)樂器的同學(xué)熟練掌握各自的節(jié)奏型，低年級(jí)的接受能力有限，小節(jié)數(shù)太多、組合太復(fù)雜的節(jié)奏型不適合他們演奏，故合理選擇適合低年級(jí)的樂器與節(jié)奏才能讓課堂的創(chuàng)編更有意義。例如吳玟蓉老師二年級(jí)上《洋娃娃與小熊跳舞》節(jié)奏設(shè)計(jì)中使用無(wú)律樂器與旋律樂器。分組完畢后，無(wú)律樂器的節(jié)奏通過身體樂器作為節(jié)奏的導(dǎo)入，一組一組出示讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，隨之師敲奏旋律樂器，再讓學(xué)生演奏。學(xué)生在音樂中演唱、演奏，課堂氣氛十分活躍。

設(shè)計(jì)較大型的樂器合奏時(shí)，老師的引導(dǎo)很重要，循序漸進(jìn)必不可少，學(xué)生在掌握節(jié)奏的同時(shí)還要學(xué)會(huì)與其他樂器的節(jié)奏型配合。課堂中教師還可以讓學(xué)生跟隨著節(jié)奏自由選取打擊樂器，進(jìn)行打擊活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的打擊活動(dòng)。[2]

六、角色體驗(yàn)激發(fā)表演欲望

課例5 潘俞安老師新授課一年級(jí)上《嚨咚嗆》創(chuàng)編

思考：過新年時(shí)會(huì)進(jìn)行的活動(dòng)有哪些？會(huì)吃什么？玩什么？分組討論并呈現(xiàn)出來。提示：可以用樂器幫助本組成員完成表演。

在呈現(xiàn)表演時(shí)有的小組的學(xué)生表演舞龍舞獅（道具：紗巾與鑼）；有的表演、在家里準(zhǔn)備年夜飯、貼春聯(lián)的忙碌場(chǎng)景（道具：鼓）有的表演后置年貨的場(chǎng)景等。給我印象最深的是表演點(diǎn)鞭炮的場(chǎng)景。學(xué)生幾個(gè)人一起排列成條“巨大”的鞭炮，一個(gè)小朋友過來捂著耳朵點(diǎn)鞭炮，在一旁的另一個(gè)同學(xué)用敲擊鼓的聲音來模擬鞭炮點(diǎn)燃后噼噼啪啪的聲響，扮演鞭炮的同學(xué)隨著聲響“爆炸”了，整個(gè)角色扮演生動(dòng)地還原了放鞭炮時(shí)的場(chǎng)景，同學(xué)們通過這樣的活動(dòng)也感受到了濃濃的春節(jié)氣息。

低年級(jí)喜歡模仿老師，在教學(xué)活動(dòng)中愿意動(dòng)起來，但是比較依賴教師，這時(shí)候教師引導(dǎo)與幫助直至關(guān)重要。潘俞安老師為學(xué)生角色表演打下了好基礎(chǔ)：由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，她從春節(jié)這個(gè)節(jié)日入手進(jìn)行角色扮演的課堂導(dǎo)入，通過圖片與角色扮演讓學(xué)生感受過新年時(shí)大家都在忙什么：潘老師用夸張肢體動(dòng)作表現(xiàn)各種角色：購(gòu)置年貨的人，做飯的媽媽等等。留給學(xué)生更多想象空間，讓他們分組合作表演各種在春節(jié)會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景，創(chuàng)編可能出現(xiàn)的各類有趣現(xiàn)象。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感受，春節(jié)的年味更濃厚了。

音樂不僅僅是課堂的一部分，也成為他們生活中一部分。教師要善于抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用積極的教學(xué)手段與教育活動(dòng)幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，使其在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中親身體驗(yàn)參與課堂，感受生活，感受音樂；同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)，接受新的教育理念，才能帶領(lǐng)他們?cè)谖磥硪魳匪仞B(yǎng)的培養(yǎng)上奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聲勢(shì)律動(dòng)中初中音樂教學(xué)的應(yīng)用[EB/OL] http：//www.xiadafz.com/Item/11262.aspx，2017-12-22

[2]林芳.打擊樂在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的有效運(yùn)用[J].福建基礎(chǔ)教育 研究，2011（06）.