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      把握技巧,“問”出精彩

      2018-01-02 09:17:14楊明真
      新課程·上旬 2018年11期
      關鍵詞:提問語文課堂重要性

      摘 要:語文是小學最重要的一門學科,不僅是學好其他學科的基礎,而且也是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的關鍵。學好語文不僅需要學生有認真的學習態(tài)度,更主要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自主探究精神。主要論述了小學語文課堂高效提問的重要性,并重點對其提問策略進行了探究,以便教師能夠掌握提問技巧,問出精彩。

      關鍵詞:新時期背景;小學;語文課堂;提問;重要性;策略

      隨著教育的深化改革,小學語文變得越來越重要,同時對其也提出了更高的要求。尤其是對小學語文課堂提問越來越重視。高效的提問,不僅有利于鍛煉學生的思考能力、擴散學生的思維,而且還能從根本上提升學生的語文水平。這就需要教師把握相應的提問技巧,調動學生積極性,真正發(fā)揮提問的作用。

      一、新時期背景下小學語文課堂高效提問的重要性

      提問是小學語文教學最重要的環(huán)節(jié)之一,教師通過有效的提問不僅可以對學生的學習情況了解,而且還能有針對性地進行指導和引導。而對于學生來說,教師的提問是一個挑戰(zhàn),但更是一個鍛煉自己的機會,在回答問題中,不僅會使學生的思路更加清晰,而且還會提高學生的語言表達能力。除此之外,教師對學生問題的積極評價,還會拉近與學生的距離,而且也是鼓勵學生的一種有效方式,有利于促進學生更好地學習語文。

      二、新時期背景下小學語文課堂提問的有效策略

      (一)合理設計問題

      問題是否合理直接關系著學生的學習質量,而且對課堂氛圍也產生著重要的影響。因此,教師必須要深鉆教材,對問題進行精心設計。

      1.問題難度適宜

      要把握好問題的難度。過于簡單的問題,難以引起學生的興趣;但如果問題太難,很可能會使學生失去信心,或者產生抗拒心理[1]。所以保證問題的難度適宜,這樣學生才會積極主動思考,主動參與到活動的探討中。

      2.問題新穎,有趣味性

      由于小學生年齡小,對一些新鮮的事物比較感興趣,而且興趣是最好的教師。因此,教師所設計的問題應該以學生的興趣為出發(fā)點,這樣才會激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生樂于思維,進而提高問題的有效性。例如,在寫關于觀察小動物作文時,教師可以以趣味故事導入,如,一天雞媽媽帶小雞在花園中玩耍,不巧碰到了一只野貓,小雞被嚇得到處亂跑,而雞媽媽非常聰明,汪、汪、汪學起了狗叫,野貓就被嚇跑了,然后在學生認真聽故事中,教師再問學生知道動物的什么趣事?這樣的提問方式,不僅自然,而且還能夠使學生積極主動地思考,對教學效果的提升具有重要意義。

      3.迂回提問,曲徑通幽

      在新課改下,更加注重學生思維能力的培養(yǎng)。而啟發(fā)性的提問,可以有效實現(xiàn)這一目標。在新時期背景下,教師的教學方法要與時俱進,而且提問的形式也有一個新的突破,要充分發(fā)揮啟發(fā)式提問的作用。只有讓學生真正受到啟發(fā),才能從根本上提升學生的語文成績,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

      在實際教學中,可以通過迂回的提問方式啟發(fā)學生,也就是要從另一個角度進行提問,這樣學生可以站在不同的角度思考問題,有利于發(fā)散學生思維。在長期訓練中,可以大大提升學生思考問題的全面性、準確性,進而達到啟發(fā)學生的教學目的。

      例如,在講授辛棄疾《清平樂·村居》這一節(jié)時,教師可以運用不同尋常的提問形式來啟發(fā)學生,讓學生的思維轉個彎。如在這首詞中,“無賴”是一個重點詞。在傳統(tǒng)教學中,通常都會直接提問學生“無賴”是什么意思,其問題不僅不深刻,而且還可能使學生無從作答。但如果以迂回方式提問,其效果會很不一樣。如,可以問學生小兒子既然很頑皮,為什么很多人都喜歡他呢?不僅創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境,而且還能讓學生更好地了解和扎實掌握“無賴”這個古今義詞。

      (二)發(fā)問力求合理

      在新時期背景下,對小學語文課堂提問環(huán)節(jié)提出了新的要求,為了提升提問效果,教師必須要不斷提升自身提問水平,把握相關技巧,不僅要對問題進行合理設計,而且還要掌握發(fā)問的方法,只有這樣才能真正的“問”出精彩,提升學生學習成績。

      “不憤不啟,不悱不發(fā)”,在一定程度上說明了找準時機發(fā)問的重要性。為了達到良好的效果,就必須合理掌握發(fā)問的時間。一般來說,當全班學生處于“憤、悱”狀態(tài)下,是最佳的提問時間,更有利于調動學生思考問題的積極性。與此同時,問題的提出還要以全體學生為出發(fā)點,要使全班學生都關注到問題。最好不要突然提問某一名學生,不僅其他學生沒有思考的時間,而且被問的學生還會產生緊張感,會影響到學生的思考結果[2]。

      此外,還要考慮到學生的差異性,不僅要對每個學生的學習水平進行考慮,而且還要對其性格特點進行分析。在此基礎上,進行有針對性的提問,更有利于實現(xiàn)良好的教學效果。

      例如,在講授劉禹錫《望洞庭》這一首詩過程中,針對一些語文水平低、性格比較內向的學生,教師可以提問一些相對簡單的問題。如詩中將潭面比喻什么,針對這種問題學生一般都能回答出來,不僅鍛煉了靦腆的學生的語言表達能力,而且也有利于增強學生的信心。而對于學習成績比較好的學生,教師可以提出較難的問題。如,這首詩中前兩句寫了哪些景物?通過差異化的提問,會使班級所有學生都能得到鍛煉,而且都會有一個新的進步。

      總而言之,高效的提問有利于提升學生的思維能力,使其更好地學習語文。因此,小學語文教師必須要把握提問技巧,不僅要合理設計問題,確保問題難度適中、具有趣味性、啟發(fā)性,而且發(fā)問要力求合理,找準時機,面向全體學生分層提問,只有這樣才能問出精彩,促進小學語文課堂提問效率提高。

      參考文獻:

      [1]肖余,段成敏.關于小學語文課堂教學靈活提問策略的研究[J].科學咨詢(教育科研),2015(7):64-65.

      [2]閔敏.小學語文課堂提問的有效策略[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2014(4):44-45.

      作者簡介:楊明真,1989年11月,女,福建漳州人,本科,二級教師,小學語文。

      編輯 馮志強

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