淺談數(shù)學(xué)課堂中“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中間”的教學(xué)策略

吳金菊

摘 要：課堂教學(xué)是落實教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)活動的主陣地。自然課堂也成了“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中間”的主陣地。在課堂中通過采取靈活多樣的教學(xué)形式、遵循“低起點”的新課介入原則、設(shè)計有效有梯度的提問以及有層次有彈性的課堂練習(xí)等措施，落實“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中間”的教學(xué)策略，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：靈活多樣；有效提問；有梯度；有層次；有彈性

“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中間”是一個根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出的關(guān)注、兼顧各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的、提高各層次學(xué)生成績的教學(xué)策略。這個策略應(yīng)貫穿教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是落實教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)活動的主陣地。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中間”這個教學(xué)策略，讓每個層次的學(xué)生都有所發(fā)展，有所提高呢？下面談?wù)劰P者的淺見。

一、采取靈活多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識，并著力去認(rèn)識它、探索它的一種心理傾向。興趣與學(xué)習(xí)動機具有密切關(guān)系。從心理角度看，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以誘發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使個體中樞神經(jīng)產(chǎn)生興奮，自覺集中注意力，自覺用意志去克服學(xué)習(xí)上的困難，抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)比以往任何時候更重視對學(xué)生非智力因素的發(fā)展，更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。有研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣成“正比”關(guān)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚的學(xué)生，平時能夠自覺積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績好的占72%，成績一般的占28%；對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，平時喜歡數(shù)學(xué)課，喜歡做數(shù)學(xué)題的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績好的占51%，一般的占49%；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣一般，平時基本上按時完成作業(yè)，不大喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績一般的占70%，成績差的占30%；不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)課，不做作業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績差的占100%。

因此，教師要增強改革意識，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材的特點和學(xué)生實際，采取靈活多樣的教學(xué)形式，如：通過創(chuàng)設(shè)問題情景、通過游戲競賽、通過運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、通過采用小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)設(shè)計上遵循“低起點”的原則，照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》一書倡導(dǎo)，教育應(yīng)當(dāng)“人盡其才”，要充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的才能，也要顧及學(xué)生的接受能力，要考慮內(nèi)容的“難易”，也要考慮學(xué)生才資的“美惡”。要考慮學(xué)生才資的“美惡”就是指學(xué)生的認(rèn)知水平存在著差異性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要尊重學(xué)生這個特性。正是學(xué)生認(rèn)知水平存在差異性，使得教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與部分學(xué)生認(rèn)知順序之間存在不協(xié)調(diào)，這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對教材進(jìn)行教學(xué)處理。

奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)。”這說明，數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的已有的認(rèn)知發(fā)展水平為前提的。因此，進(jìn)行一節(jié)新課的教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)生思維、智力的發(fā)展水平，以及學(xué)困生的接受能力等，設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境，使他們在這樣的情境中自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中要照顧學(xué)困生的認(rèn)知水平，設(shè)計課的起點要“低”。這個“低”是指學(xué)困生已經(jīng)具備的、與新知緊密聯(lián)系的知識點。換課的起點降低了，能夠照顧學(xué)困生順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，但是課的終點要落到高處，就是說課堂教學(xué)的最終目的必須要抓住知識的本質(zhì)，突出教學(xué)重點，突出數(shù)學(xué)思想，提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足中層生和優(yōu)等生對新知的擴展以及更深層次的認(rèn)識，使課堂教學(xué)顧及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、課堂提問既要有效還要有梯度，顧及各個層次學(xué)生的認(rèn)知水平

教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”，從教師的角度來講，教師當(dāng)然必須教，而尤致力于導(dǎo)?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑者也?！边@里的“導(dǎo)”與“解惑”在很大程度上是靠有效提問來實現(xiàn)的。課堂提問作為課堂教學(xué)中一種有效的組織形式，它對教師駕馭課堂、調(diào)動學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)起著非常重要的作用。在教學(xué)中，提問的方式有多種：有了解學(xué)生信息的詢問，有引導(dǎo)學(xué)生思維的設(shè)問，有進(jìn)一步理解概念的追問等。教師能否有效地提問，是師生間能否成功互動的關(guān)鍵?！坝行釂枴笔窍鄬Α暗托釂枴焙汀盁o效提問”而提出來的。所謂有效，即能實現(xiàn)預(yù)期目的、有效果。也就是說，有效提問是指老師提出的問題指向明確，能夠讓學(xué)生積極思考，在問題的引導(dǎo)下，不斷探索解決問題的方法，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。課堂提問不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。筆者曾經(jīng)見過這樣的課堂教學(xué)情景，老師提出一個問題，學(xué)生積極踴躍回答，但耗費了很多課堂時間，提問了許多學(xué)生來回答，卻沒有一個學(xué)生的答案跟問題的答案相接近。這就是無效提問，是由于教師提問指向不明確形成的。有效提問要做到提問的指向明確、緊扣主題語言簡單明了且切忌漫無邊際。

提問不僅要有效，還要面向全體學(xué)生，吸引各層次學(xué)生都積極參加思維活動。因此，提問要控制好問題的難易度，安排好問題的梯度，顧及各個層次的學(xué)生，使每個層次的學(xué)生都有他們能回答得了的問題，使一節(jié)課下來每個層次的學(xué)生都有機會回答問題，讓每個層次的學(xué)生在課堂上都有動腦的機會，都有機會體會正確回答問題后的愉悅心情，從而激發(fā)每個層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國紅.基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功[M].首都師范大學(xué)出版社，2009.

[2]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

編輯 劉瑞彬