利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

代小軍

摘 要：我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育相對(duì)于城市地區(qū)的教育而言存在著較大的差異，無(wú)論是師資力量、教育環(huán)境還是學(xué)生素質(zhì)等多個(gè)方面都不是一個(gè)級(jí)別上的。而導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村教育水平一直無(wú)法提高的主要原因就是農(nóng)村地區(qū)的交通不太方便，尤其是在一些山村地區(qū)，學(xué)生上學(xué)難、教師上課難的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重限制了當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，其在教育事業(yè)中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，尤其是遠(yuǎn)程教育體系的搭建，使得農(nóng)村地區(qū)的教育水平提升成為一種可能。重點(diǎn)分析了農(nóng)村地區(qū)如何利用遠(yuǎn)程教育資源提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，希望為我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；農(nóng)村教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

一、遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用有效打破了時(shí)間以及空間的限制，使得農(nóng)村教育資源得到了有效的補(bǔ)充，能夠從根本上提高農(nóng)村教育的整體質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)因?yàn)檎w的基礎(chǔ)比較薄弱，再加上教師自身教學(xué)水平的限制，即便是遠(yuǎn)程教學(xué)資源能夠得到有效的應(yīng)用，其所能夠取得的教學(xué)成就也依然十分有限。

大多數(shù)的農(nóng)村教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中都會(huì)沿用老一套的教學(xué)方法以及教學(xué)資源，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)根本就沒有多余的教學(xué)資源，教師只能夠根據(jù)自身的需要去采購(gòu)一些教材或者是輔導(dǎo)書。但是隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，農(nóng)村學(xué)生獲取資源的方式變得越來(lái)越多元化，學(xué)生獲取教育資源的渠道得到了有效的拓展。除此之外，隨著遠(yuǎn)程教育資源的全面推廣，無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)生都逐漸體會(huì)到了遠(yuǎn)程教育資源的重要性，開始有意識(shí)地去學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程教育資源。除了上述的優(yōu)點(diǎn)以外，遠(yuǎn)程教育資源在實(shí)際的應(yīng)用中也存在較多的不足，比較典型的就是應(yīng)用評(píng)價(jià)不高，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村地區(qū)的教師在常年的教學(xué)生涯中根本就沒有用過(guò)這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，其在教學(xué)的過(guò)程中更信任自己手中的粉筆，不愿意接受遠(yuǎn)程教育資源，長(zhǎng)此以往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)資源的不足，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量受到極大的影響。除此之外，一些教師在實(shí)際體驗(yàn)了遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用以后，認(rèn)為其存在較多的不確定性，無(wú)法隨時(shí)隨地輔助相關(guān)的課程教學(xué)以及學(xué)習(xí)，并且還有一部分教師認(rèn)為，在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)增加整體的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在一定程度上限制了我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、如何利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源能夠有效提高課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：

（一）優(yōu)化課堂知識(shí)的講解

遠(yuǎn)程教育資料內(nèi)容十分的豐富，不僅有大量的文本資料，還包括了視頻動(dòng)畫、圖片音頻、各種文檔資料等等，這些龐大的教育資源有效地對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解相關(guān)的課堂知識(shí)要點(diǎn)時(shí)變得更加的簡(jiǎn)單容易，將原本抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞行蔚木唧w概念，進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，如果沒有遠(yuǎn)程教育資源的幫助，學(xué)生就只能夠通過(guò)文字來(lái)理解文章，對(duì)于文章中“桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它的流動(dòng)；桂林的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；桂林的水真綠啊，綠得像一塊無(wú)暇的翡翠”的文字描述，只能夠通過(guò)自己的想象來(lái)理解。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育資源的對(duì)接，使得整個(gè)教育過(guò)程變得越來(lái)越簡(jiǎn)便化，教師可以通過(guò)播放桂林山水的相關(guān)視頻短片，進(jìn)而讓學(xué)生更加直觀地了解桂林的山水之美，這樣學(xué)生在閱讀課文時(shí)腦海中就會(huì)不由自主地聯(lián)想到自己看到的桂林山水視頻，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)降低難度，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加的順暢。

（二）強(qiáng)化教材文本的理解過(guò)程

在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師選擇合適的電影素材在課堂上播放能夠有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握文章的主題思想，對(duì)人物性格、寫作手法、思想主題等進(jìn)行全面的了解，讓學(xué)生能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍钪R(shí)在腦海中進(jìn)行分析，并且結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行全面的理解。在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，最大的敵人就是遺忘，為了減少遺忘，課后就要鞏固復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)，才能達(dá)到強(qiáng)化教材文本、內(nèi)化知識(shí)的目的。例如，上完《向往奧運(yùn)》一文后，讓學(xué)生完成遠(yuǎn)程教育資源上《向往奧運(yùn)》這篇課文的習(xí)題精選（二）。這套題既有字、詞、句的訓(xùn)練，又有篇章的訓(xùn)練。第一、二題鞏固了文本中的字、詞，第三題強(qiáng)化了句型變化的練習(xí)，第四題則強(qiáng)化了文本內(nèi)容的理解，對(duì)我國(guó)申奧的意義及申奧成功后全國(guó)人民高興的心情有了更深的感悟。學(xué)生完成遠(yuǎn)程教育資源上的這些習(xí)題后，達(dá)到了掌握、鞏固知識(shí)，提高能力，強(qiáng)化文本的目的，收到了事半功倍的效果。

遠(yuǎn)程教育能夠有效豐富農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，開拓學(xué)生的視野，優(yōu)化教學(xué)方法，讓教學(xué)效率得到顯著的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源更好地開展語(yǔ)文教育，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為我國(guó)教育體系的現(xiàn)代化、科學(xué)化、全面化發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛