Phonics在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探究

任圓圓

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)課程體系中的重要課程，構(gòu)建開(kāi)放式、多元化的英語(yǔ)課堂環(huán)境，是促進(jìn)有效教學(xué)生成的重要基礎(chǔ)。Phonics教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐，是教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建的重要途徑。立足小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，從巧用歌曲（小詩(shī)）、引入游戲、開(kāi)展分級(jí)閱讀等方面，具體闡述了新課改下Phonics在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；Phonics教學(xué)法；詞匯教學(xué)；策略

深化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，構(gòu)建多元化英語(yǔ)課堂，是新課改下小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的內(nèi)在要求。Phonics教學(xué)法源于歐美英語(yǔ)國(guó)家，是一種立足聽(tīng)力基礎(chǔ)的，適合兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)僵化，學(xué)生的“學(xué)”枯燥乏味、教師的“教”單一陳舊，難以激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，踐行Phonics教學(xué)法，能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前詞匯教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)有效詞匯教學(xué)的構(gòu)建。本文立足對(duì)Phonics教學(xué)法的研究，就新課改下小學(xué)英語(yǔ)課堂如何在詞匯教學(xué)中有效構(gòu)建，做了如下具體闡述。

一、踐行“生本”理念，巧用歌曲、小詩(shī)，促進(jìn)學(xué)生生成語(yǔ)感

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，教師的詞匯教學(xué)生硬，學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)情感，以至于教與學(xué)處于相互隔離的狀態(tài)。Phonics教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，在開(kāi)放式的英語(yǔ)課堂上，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的生成。巧用英文歌曲或小詩(shī)，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，在英文歌曲的旋律中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在跟唱中增強(qiáng)詞匯的輸入與輸出。傳統(tǒng)機(jī)械性的教學(xué)輸入，難以獲得良好的學(xué)習(xí)輸出，弱化了詞匯教學(xué)的有效性。因此，在歌曲的旋律中、小詩(shī)的意境中，學(xué)生既可以感受來(lái)自歌曲的音律之美，同時(shí)可以在開(kāi)放式的課堂氛圍中，以小詩(shī)的意境，強(qiáng)化對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。例如，教師緊扣詞匯教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂“小詩(shī)”，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)。關(guān)于音素的小詩(shī)：Blue bird， blue bird .What do you say？ I say /b/、/b/， blue blue bird.”在小詩(shī)呈現(xiàn)的同時(shí)，教師配合相應(yīng)的教學(xué)圖片，讓學(xué)生更好地激發(fā)興趣，透射到小詩(shī)之中；在詞匯banana的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)了小詩(shī)：Do you like bananas？Yes， I do. I do too. One for me and one for you.學(xué)生朗朗上口地閱讀著小詩(shī)，同時(shí)也在小詩(shī)的意境與趣味中實(shí)現(xiàn)了有效詞匯學(xué)習(xí)，盤(pán)活了課堂氛圍，增強(qiáng)了小學(xué)生的語(yǔ)感。

二、緊扣學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引入游戲，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)印象

小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊階段，有效詞匯教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)緊扣學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)游戲教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的印象。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，趣味性游戲活動(dòng)的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生發(fā)散思維的開(kāi)啟提供開(kāi)放式的課堂空間。在Phonics教學(xué)中，趣味游戲的引入，能夠讓學(xué)生在“快樂(lè)學(xué)”中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的有效學(xué)習(xí)。首先，游戲創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，以游戲?yàn)檩d體，通過(guò)游戲的趣味性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥性詞匯教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)更加有趣，而非生硬的知識(shí)灌輸；其次，教師的游戲要具有趣味性、引導(dǎo)性，能夠在游戲中不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“字母”教學(xué)中，教師結(jié)合字母手勢(shì)操，讓學(xué)生在邊唱邊做的過(guò)程中，更好地投入學(xué)習(xí)之中，讓小學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)的天性，能夠在趣味游戲中得到釋放。在音素的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以肢體語(yǔ)言的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞音與義的聯(lián)系。

三、拓展詞匯教學(xué)面，開(kāi)展分級(jí)閱讀，強(qiáng)化詞匯教學(xué)效果

閱讀是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，也是拓展詞匯教學(xué)面的重要途徑。在Phonics教學(xué)構(gòu)建中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的閱讀模式，轉(zhuǎn)而以故事閱讀等方式盤(pán)活閱讀教學(xué)，通過(guò)分級(jí)閱讀模式，促進(jìn)有效詞匯教學(xué)的構(gòu)建。實(shí)質(zhì)上，開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)，就是將過(guò)程更好地演繹，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記與理解，實(shí)現(xiàn)有效英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在Phonics閱讀中，教師可以基于讀音規(guī)則的講授，引導(dǎo)學(xué)生如何基于詞匯讀音，實(shí)現(xiàn)單詞各因素的分解，這有助于提高學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記能力。此外，閱讀是一個(gè)由單詞到詞組，再到句子的過(guò)程，這為學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)構(gòu)建提供了有力保障。通過(guò)自主閱讀空間的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在探究閱讀中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。Phonics是一項(xiàng)拼讀技能，要求學(xué)生一方面要掌握字母的發(fā)音規(guī)則，同時(shí)也需要在聯(lián)系中，通過(guò)科學(xué)合理的排列組合等方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記，這是Phonics教學(xué)的重要著力點(diǎn)。例如，在a 、e 、i 、o、u的發(fā)音規(guī)則訓(xùn)練中引入“Magic e”的概念，引導(dǎo)學(xué)生懂得 a、e、i、o、u在遇到 “Magic e”后發(fā)音被打回原形。

小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)著力于教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，在開(kāi)放式、多元化的教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)Phonics教學(xué)的有效實(shí)施。在本文的探討中，Phonics在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐，在于以新的教學(xué)思維、多元化的教學(xué)視角，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)。在教與學(xué)的良性互動(dòng)中促進(jìn)有效詞匯教學(xué)的生成。在筆者看來(lái)，Phonics教學(xué)的實(shí)踐，著力點(diǎn)在于三個(gè)方面：一是巧用歌曲、小詩(shī)，促進(jìn)學(xué)生生成語(yǔ)感；二是引入游戲，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)印象；三是開(kāi)展分級(jí)閱讀，強(qiáng)化詞匯教學(xué)效果。

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編輯 謝尾合