小學(xué)語文閱讀能力現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究

摘 要：影響小學(xué)生語文閱讀能力的因素較多，小學(xué)中年級是小學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵階段，因此必須要準(zhǔn)確、客觀地了解到小學(xué)語文閱讀能力的現(xiàn)狀。通過采用問卷調(diào)查的方式，對X市兩所小學(xué)14個中年級班學(xué)生進(jìn)行理解能力、借鑒能力和認(rèn)讀能力研究，對比分析了性別和城鄉(xiāng)差異對閱讀能力的影響，進(jìn)而提出了針對性的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；應(yīng)對策略

小學(xué)生在進(jìn)入三、四年級后，就具有了一定的語文閱讀能力，但是目前國內(nèi)對這方面的研究大多是建立于教師的教學(xué)經(jīng)驗之上的，缺乏實地的調(diào)查研究[1]。我國在新課標(biāo)修訂版中對小學(xué)中年級學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，單純從閱讀技巧或是抽象與閱讀能力邏輯的構(gòu)造方面已無法滿足新課標(biāo)所提出的新要求。從定量分析的角度，采用問卷調(diào)查的方式來深入研究影響小學(xué)生閱讀能力的各種因素是客觀而有意義的。

一、小學(xué)語文閱讀能力現(xiàn)狀

此次選取我國X市兩所小學(xué)14個班級的中年級學(xué)生作為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行分析研究。問卷調(diào)查設(shè)計將小學(xué)生的語文閱讀能力具體劃分為三個維度：認(rèn)讀能力、理解能力、借鑒能力，利用這個三個維度來綜合判斷小學(xué)生的閱讀能力。問卷采用五點量表法計分，題目按照正反面進(jìn)行描述，一共設(shè)置有16道題目。此次隨機(jī)選取X市的兩所學(xué)校開展研究，一共發(fā)放問卷600份，回收597份有效問卷，回收率99.5%，男生和女生分別為325、272名，男女比例為1.19∶1。最后的計算結(jié)果以標(biāo)準(zhǔn)差和均值來定量反映學(xué)生各維度的閱讀能力情況，具體如下表所示：

從上表的數(shù)據(jù)可以看出，X市這兩所學(xué)校的中年級學(xué)生語文閱讀能力的理解能力、借鑒能力以及認(rèn)讀能力的平均值分別為21.8、11.6、10.8，這三個維度中，理解能力最高，認(rèn)讀能力最低。

進(jìn)一步進(jìn)行不同性別的語文閱讀能力差異比較研究，具體結(jié)果為：（1）理解能力男生、女生均值分別為21.41、22.19；（2）借鑒能力男生、女生均值分別為10.37、11.86；（3）認(rèn)讀能力男生、女生均值分別為10.69、11.00。從分析的結(jié)果可以看出，女生的閱讀能力要高于男生的閱讀能力。從整體分析可以看出，該地區(qū)中年級學(xué)生的語文閱讀能力較好，這也和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況相符合的。因為該地區(qū)十分重視義務(wù)教育的發(fā)展，近年來加大了師資力量的投入，在一定程度上改善了教育現(xiàn)狀。但是進(jìn)一步從性別上分析可以看出，男女生的閱讀能力上存在著一定的差異。之所以存在這種差異，一方面是由于男女本身的生理因素，女生在閱讀上更具有想象力，能夠?qū)⑽淖置枋鱿胂鬄槿宋锂嬅媲榫?，進(jìn)而實現(xiàn)情感升華。而教師隊伍中，女教師比例相對較大，女性思維影響相對顯著。

對城市和農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力差異比較研究，具體結(jié)果為：（1）理解能力城市、農(nóng)村平均值分別為22.21、20.73；（2）借鑒能力城市、農(nóng)村平均值分別為11.64、11.46；（3）認(rèn)讀能力城市、農(nóng)村平均值分別為11.72、9.48。從整體分析可以看出，該地區(qū)的中年級學(xué)生城市閱讀能力要高于農(nóng)村，這是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，教育環(huán)節(jié)更為薄弱。城市和農(nóng)村的教師及教學(xué)資源也有著一定的差異，即便是教育改革取得了較大的成效，但卻不是短時間能夠完全消除的。

二、提升小學(xué)生語文閱讀能力的應(yīng)對策略

縮小城鄉(xiāng)小學(xué)生閱讀能力差距，無論是城市還是農(nóng)村，都需要尋找到經(jīng)濟(jì)、教育的平衡點。要不斷完善農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備和教師隊伍，提高小學(xué)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步增加和更新教學(xué)設(shè)備，增加男教師在教師隊伍中的比例。在教學(xué)過程中，男性和女性教師應(yīng)該加強溝通和交流，尋求更為合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在條件允許的情況下，可以開展農(nóng)村和城市之間小學(xué)生的閱讀活動互動，能夠分享彼此的閱讀經(jīng)驗。

教師要充分發(fā)揮對小學(xué)生語文閱讀能力的引導(dǎo)作用，采取有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。特別是要重視對小學(xué)生的肯定，及時反饋學(xué)生的信息，加強和學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的閱讀動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要采取靈活的教學(xué)方式，組織更多的活動來豐富學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的認(rèn)讀能力。與此同時也不能忽略家庭對孩子閱讀能力的影響，明確告知家長要保持良好規(guī)范的家庭環(huán)境，可以通過“親子閱讀”來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

通過對X市兩所小學(xué)中年級學(xué)生的問卷調(diào)查分析可以看出，在借鑒能力、認(rèn)讀能力和理解能力這三個維度上，女性要優(yōu)于男性學(xué)生，城市要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。其影響因素包含了男女思維差異、生理差異、教師比例差異、城鄉(xiāng)師資差異等各個方面，在一定程度上客觀反映了X市小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀。因而要不斷加大農(nóng)村教育資源投入，平衡教學(xué)資源和男女教師比例，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，重視家庭教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑娥.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（22）：244.

[2]陳雅彬.小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀以及應(yīng)對策略[J].學(xué)苑教育，2016（17）：35.

[3]王立敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其相應(yīng)對策分析[J].小學(xué)時代（教育研究），2014（16）：60.

作者簡介：梁彩華，女，1977年9月出生，廣東省四會市，漢族，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 溫雪蓮