小學語文教學之古詩詞教學微探

曾玉蘭　徐世英

摘 要：隨著新課改的進一步推進，隨著學生語文知識的積累和應(yīng)用，教師對學生語言的精練性、抽象性的要求漸漸提高。要想使學生在語言的運用上達到這一要求，就要求教師在語言教學上加以研究。當前古詩詞教學方面存在許多問題：老師在小學語文古詩詞的授課中，經(jīng)常一心只想著如何提高學生的考試成績，只想著某首詩考試會怎么考，學生怎么樣才能答對得分，而在古詩詞的各方面分析上不去認真研究。這就往往把注意力放在考點上，機械地讓學生去背誦、默寫，這樣學生對古詩詞的理解就很淺。

關(guān)鍵詞：詩詞教學；體驗；想象情境；聯(lián)想畫面

一、鼓勵學生多讀遍數(shù)

“書讀百遍，其義自見”。學生如果能多讀數(shù)遍，每讀一次肯定有一定的收獲；讀到一定程度，就會慢慢地懂得古詩詞所包含的真實含義。古詩詞往往是要用一定的意境照應(yīng)社會，流露真實意圖。比如，教學柳宗元的《江雪》，教師可先讓學生自讀五遍，然后在班內(nèi)互相討論，各自發(fā)表意見并做記錄。緊接著讓學生再讀五遍，再互相討論，并再次發(fā)表自己見解，再做記錄。如此多遍，你會發(fā)現(xiàn)學生對這首古詩的理解更加透徹、更加深入了。這樣，就能真正做到“其義自見”了。

二、讓學生展開豐富聯(lián)想，想象出當時古詩詞的真實畫面

因為古詩詞寫的時間離我們現(xiàn)在時間很久很久，加上當時人們的生活習慣與我們現(xiàn)在也有所不同，還有當時對文字的運用與現(xiàn)在也有很大差別，進而導致孩子們對詩詞的理解可謂難上加難。如果我們能幫助孩子們展開豐富的聯(lián)想，并且畫出一幅和當時情境很相似的畫，一下子就可以讓孩子們覺得詩中的情境不是那么遙遠而陌生了。詩人也就成了現(xiàn)在實際生活中的人了，那么理解詩就很容易了。如《錢塘湖春行》中有這么一句：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！崩蠋熛葎e急著去講解，可以激發(fā)學生去展開豐富的聯(lián)想，和學生一起去認真畫一幅畫。鶯是唱歌的好手，幾個在樹上爭著搶著唱歌。在春天這個美好的季節(jié)，燕子被稱為春天的象征，燕子們嘰嘰喳喳在屋檐下找好地方，建新家，找個好地方要長住了。然后學生每人畫出一幅畫，體驗當時的情景，那樣學生對詩詞既好理解又感興趣，何樂而不為呢？

三、讓學生聯(lián)系生活，學習運用古詩詞

我國的古詩詞大多來自于作者的生活實際，在教學中如果讓學生聯(lián)系自己的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，使學生能置身于生活實際，才能真切地體會作者當時的真實情感。所以，教師要在古詩詞教學過程中把授課和生活生產(chǎn)實際相結(jié)合并加以聯(lián)系，使學生覺得這個就在身邊，這樣就感覺好理解。慢慢地就使學生對詩詞的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在教學《回鄉(xiāng)偶書》一詩的課堂中，就能引導學生聯(lián)系生活實際去理解。因為那是一首描繪作者多年在外地漂泊，老了回到家鄉(xiāng)的情景的詩。這時我們就要和生活中的一些實例聯(lián)系起來，方便學生對詩詞進行領(lǐng)會，也可以讓學生想想自己家鄉(xiāng)的事。有許多老人來到村里，有沒有不認識的情況，學生一定會回答有，因為那再平常不過了。來的老人一定會解釋是本村的人，小的時候出去的，時間太長了，小孩當然不認識。那么學生對于“少小離家老大回”這句就好理解多了。當然小學生往往很好奇，會問許多問題。比如說“作者為什么要離開他的家鄉(xiāng)？怎么又回來了？現(xiàn)在來到家鄉(xiāng)出現(xiàn)了什么情景？”等問題，那樣學生對這首詩的理解可謂透徹多了。用這種方法進行古詩詞的教學，可以激發(fā)學生對平時生活經(jīng)歷的聯(lián)想，還可能在想起本村的來人情況中，引起自己生活中難以忘記的美好的記憶，也更加方便領(lǐng)會古詩詞含義。在人生的求學經(jīng)歷上，小學的學習至關(guān)重要。初級階段的語文教學既能培養(yǎng)孩子們的語言水平，還能培養(yǎng)學生的審美。

四、讓學生親身去體驗古詩詞所描述的生活

有位教育名人說過這樣一句話：“生活即教育，生活是教育的源泉，是生活也是教育。怎樣做就怎樣學。”教師在給學生教授古詩詞的知識時，一來要重視讓學生體會每首古詩詞所描述的生活意境，二要讓學生學習古詩詞涉及到的許多知識，甚至能挖掘出古詩詞中通用的東西，使學生在學習中能舉一反三。小學生遇到的古詩詞基本是有關(guān)抒情的，有寓情于景的，也還有情景交融的。我們在平時上課過程中要適當使用一體機等現(xiàn)代教學設(shè)備，或用直觀的圖像、富有含義的生活情景激發(fā)孩子們的好奇心，讓孩子們深層次地體會作者當時的真實想法，進而產(chǎn)生學生與詩人情感上的共振。

《鋤禾》這首詩我們都很熟悉，以前的學生好理解一些，因為當時條件差，吃不好、穿不暖，而且自己在家中也經(jīng)常幫家長干農(nóng)活，糧食的得來也有自己的一份汗水在內(nèi)。而現(xiàn)在的孩子們過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，基本上沒有干過種糧食這樣的農(nóng)活，也就沒有真實的體驗，所以浪費糧食的情況隨處可見?；谶@種情況，一來從學生習慣方面考慮，也得讓學生體驗生活的艱辛；二來從農(nóng)民伯伯勞動所流的汗水以及勞動成果得不到尊重和珍惜方面也得讓學生體驗勞動的艱辛，從而達到讓孩子們珍惜爸爸媽媽的勞動果實，養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣、好品質(zhì)。為了達到以上目標，我讓孩子們看了一個小視頻：視頻中有一個老爺爺，雖然歲數(shù)大了但還是天剛亮就起來了，翻地、撒籽、打地，中午還不顧暴日，汗流浹背地鋤草、用鋤頭翻地、澆水……到了秋天又在烈日下收割莊稼。這就可讓學生受到心靈的震撼，讓他們自己從內(nèi)心中產(chǎn)生要珍惜糧食的愿望，然后讓學生談?wù)勛约旱目捶?。有的說我們以后應(yīng)該多做點宣傳，讓周圍的小伙伴珍惜糧食；還有的說我們應(yīng)該從自己做起做珍惜糧食的好學生等。

編輯 杜元元