小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性思考

李喜貴

摘 要：伴隨新課程這個(gè)理念逐漸深入，小學(xué)階段的課堂教學(xué)相關(guān)理念、教學(xué)形式以及教學(xué)評價(jià)全都發(fā)生根本變化。而怎樣把新課標(biāo)當(dāng)作依據(jù)，對數(shù)學(xué)科目新型作業(yè)加以設(shè)計(jì)，借助數(shù)學(xué)教學(xué)促使兒童進(jìn)行發(fā)展，是教師亟待探究的重要課題。這要求教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化、層次性、探究性等作業(yè)，使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

一、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.熟能生巧成了作業(yè)的“座右銘”

以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還能學(xué)些什么。中國大部分的學(xué)生，從第一堂課起，就關(guān)心的是考什么，而不是學(xué)什么、做什么、怎么用，教師為了成績進(jìn)行大量的作業(yè)布置，重復(fù)性、設(shè)計(jì)同一類型的題目讓學(xué)生去做。大量的課后作業(yè)縮小了兒童活動(dòng)空間，致使兒童難以做自身喜歡的事情，進(jìn)而對其個(gè)性發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

2.對作業(yè)加以統(tǒng)一設(shè)計(jì)

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，大多兒童都存在許多差異，因此難以在相同時(shí)間之內(nèi)完成相同難度、相同內(nèi)容以及相同分量的課后作業(yè)。很顯然，這對不同類型兒童發(fā)展十分不利，特別是優(yōu)等生以及學(xué)困生的發(fā)展。

3.機(jī)械性設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)，并非僅是對所學(xué)知識單純進(jìn)行復(fù)習(xí)以及鞏固。其實(shí)課后作業(yè)可以具有極強(qiáng)的趣味性，并且有著多樣化的作業(yè)形式。而部分教師往往在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，作業(yè)形式單一，重復(fù)題目比較多，同一類型的題要讓學(xué)生反復(fù)去做。長此以往，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，感覺到做作業(yè)成了一種沉重負(fù)擔(dān)，兒童無法對做作業(yè)期間的樂趣加以體驗(yàn)。

二、應(yīng)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

1.知識型的課后作業(yè)

教師在講授新知識期間，需把新知識的講授當(dāng)作主體，并在傳授新知之前安排相應(yīng)的準(zhǔn)備練習(xí)，同時(shí)在授新課以后安排相應(yīng)的鞏固練習(xí)。教師需針對本節(jié)課具體內(nèi)容編排相同結(jié)構(gòu)以及相同類型的課后練習(xí)，主要是讓兒童對課上所學(xué)知識加以鞏固以及練習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成一種知識技能，對知識實(shí)現(xiàn)真正理解以及有效掌握，其是課堂講解的一種補(bǔ)充以及延續(xù)。

2.生活型的課后作業(yè)

實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的天地，數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)兒童從周圍生活當(dāng)中逐漸吸取營養(yǎng)，促使兒童在實(shí)踐活動(dòng)以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行完成，給兒童在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識加以運(yùn)用提供一個(gè)機(jī)會(huì)，并且搭建相應(yīng)的平臺，促使其對生活當(dāng)中數(shù)學(xué)知識具體應(yīng)用以及實(shí)際價(jià)值加以切實(shí)感受。

3.實(shí)踐型的課后作業(yè)

進(jìn)行實(shí)踐操作十分符合兒童生理以及心理方面的發(fā)展特征，實(shí)踐可以強(qiáng)化兒童對于知識的整體運(yùn)用能力，把一些乏味枯燥的知識進(jìn)行生活化以及趣味化。實(shí)踐能夠促使兒童將教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成實(shí)際問題并加以解決的能力。例如，兒童在對質(zhì)量方面計(jì)量單位學(xué)習(xí)以后，可讓兒童回家之后稱量一千克的蘋果約有幾個(gè)？在學(xué)習(xí)完“比的應(yīng)用”以后，教師可讓兒童配兌飲料以及調(diào)制奶茶……在兒童學(xué)習(xí)當(dāng)中融入“玩”的元素，讓兒童在“玩”中實(shí)踐，不僅可以讓兒童輕松學(xué)習(xí)，同時(shí)還能對其多種能力加以培養(yǎng)。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)需對探究性加以體現(xiàn)

如今，國內(nèi)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革一種重要并且具體目標(biāo)為改變?nèi)缃褚廊黄毡榇嬖诘膬和粍?dòng)接受、反復(fù)練習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式，不斷倡導(dǎo)兒童主動(dòng)投入探究學(xué)習(xí)之中。實(shí)際上，課后作業(yè)乃是對課堂教學(xué)的一種延伸，并且更要體現(xiàn)出其具有的特征。通常而言，探究形式的學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一以及固定模式，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題全部源自實(shí)際生活當(dāng)中的情境、現(xiàn)象以及事件，其極具開放性。因此，數(shù)學(xué)教師可按照具體教學(xué)安排，進(jìn)行課后作業(yè)具體設(shè)計(jì)期間，按照具體教學(xué)內(nèi)容以及有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對合作、思考、實(shí)驗(yàn)以及探索性的課后作業(yè)加以設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為一名專業(yè)的探究者，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中完成作業(yè)印象深刻，效果好。

相比于傳統(tǒng)類型的課后作業(yè)，探究形式的課后作業(yè)有著整合性、開放性以及探究性這些特點(diǎn)。在探究性課后作業(yè)之下，兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生極大變化，兒童不用通過死記硬背便可對更多知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這些更多的是帶有生活信息，這樣極具挑戰(zhàn)性，能激起兒童潛在的好奇心和好勝心，引導(dǎo)學(xué)生懂得搜集、處理信息，從獲得知識中獲得體驗(yàn)。另外，其靈活、開放的特色有利于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，自覺學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開放性

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在一些問題如作業(yè)量過大，現(xiàn)成內(nèi)容較多，教師自編內(nèi)容偏少，評語枯燥沒有感染力等。作為課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充的作業(yè)，其內(nèi)容日趨僵化，脫離學(xué)生的日常社會(huì)生活，僅限于本學(xué)科的知識范圍；其方法、手段日趨單一，注重形式的規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練；其評價(jià)忽視了教育功能和激勵(lì)功能，作業(yè)也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生的真正成長。因此，我們可以嘗試一下變單一為多樣，變乏味為有趣，變低效為高效，變被動(dòng)為主動(dòng)的開放性作業(yè)。

總之?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，突破以往的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，能夠設(shè)計(jì)和開發(fā)利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的作業(yè)資源，讓作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性理念深入人心，讓課堂教學(xué)的效率在大家的努力下不斷得到提高，同時(shí)我也期待著我們的老師在“作業(yè)設(shè)計(jì)”這一領(lǐng)域能深入地做一些工作，積累一些經(jīng)驗(yàn)。讓老師布置的作業(yè)更適合孩子，讓孩子們真正喜歡上做作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚華.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2015（19）：94.

[2]裴永鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探析[J].科技信息，2013（5）：301.

編輯 馬曉榮