【內(nèi)容摘要】微課在初中物理教學中的應用廣泛，能幫助學生查漏補缺，讓學生對物理學習中的重難點反復學習，還能模擬真實物理實驗，讓學生收獲與真實實驗一樣的科學。

【關鍵詞】微課 初中物理 應用

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源[1]，微課概念是胡鐵生老師在2013年提出的，微課以其“短小精悍”獨一無二的特點深受一線教師、學者的喜愛。一節(jié)微課僅僅講述一個知識點，學生易學易懂，目標明確，指向單一，再加上網(wǎng)絡的強大作用，微課能讓學習者在任何時間、任何地點按需學習，微課諸如此類的優(yōu)勢讓其在初中物理教學中的應用也取得了很好的效果。

初中物理是一門科學課程，通過對物理知識與技能的理解與掌握，認識自然，認識世界，領略自然界的美妙，培養(yǎng)學生的科學探索精神，讓學生尊重事實，探究真理，讓學生樹立正確的科學發(fā)展觀。物理課程集理論與實驗為一體，既注重理論知識又注重動手操作，將科學知識用實踐來檢驗，又將科學知識應用于實踐，是一門復雜而又“難學”的學科。

一、 微課在物理學科應用的優(yōu)勢分析

1.微課自身的優(yōu)勢分析

微課簡而言之是一種微視頻為主的學習資源，微視頻有自己優(yōu)越于其他媒體的優(yōu)勢，微使得它快速傳播，不占空間，滿足微時代快餐文化的需求，在短時間內(nèi)就能接受一個知識點。視頻讓一切真理以直觀、可見、可聽的形式呈現(xiàn)，讓呈現(xiàn)的理論或者實驗一目了然，一覽無遺，學生學習起來更方便快捷。

2.微課在物理學科應用的優(yōu)勢分析

（1）物理實驗方面的優(yōu)勢解析。

物理學科科學性較強，它是一門以實驗為基礎的學科，需要通過物理實驗才能將知識點理解透徹，需要不斷的多次操作才能在實驗中檢驗真理。實驗是受場地、時間等限制的，而微課不受任何限制，想學就學，想看就看。

微課以微視頻的方式在學生實驗失敗之后，可以不限次數(shù)的演示實驗，直到學生理清這些物理關系、物理規(guī)律，觀看微視頻的過程中感知物理現(xiàn)象的外部屬性，還能理解他們之間的內(nèi)部聯(lián)系。

學生沒有時間實驗的時候，微課可以模擬真實實驗，讓學生通過對視頻的觀看，對模擬實驗的觀察同樣總結出物理規(guī)律，分析出事物與事物之間的聯(lián)系。

（2）知識講解方面的優(yōu)勢分析。

物理學是以觀察、實驗、較強的邏輯思維相互結合的一門學科，具有很強的邏輯性、精確性等特點。初中物理學習對于剛剛接觸科學知識的初中生而言還是很有難度的，學習起來也有壓力，知識的理解與吸收需要一段漫長的過程。這個過程中，有的學生吸收快，有的學生接納慢，導致了知識吸收的時間進程不一樣，教師可以借助微課反復播放知識點的特性讓學生反復多次的學習，能加速學習的進程，縮短學習的時間，讓所有的學生盡可能的在同一起跑線上。

二、 微課在初中物理教學中的應用闡述

1.借助微課搞好課前預習新知

所有的課程中預習課程在教學中的作用重大，優(yōu)質(zhì)的預習能讓學生提前進入學習狀態(tài)，快速吸收知識，讓學習有準備，讓疑難、重難點早點突出，有目的、有針對性的在課上化解、吸收，讓學生后期的學習毫無壓力。

2.借助微課實現(xiàn)課中重難點的理解

微課的強大優(yōu)勢就是反復播放、反復學習。學習是一個反復反復再反復的過程，只有不斷的反復才能真正的將一個知識點吸收，內(nèi)化，實現(xiàn)知識建構。初中物理教學中很多重難點內(nèi)容，特別是學生不容易掌握的一些內(nèi)容，對于學生而言是很難的，教師的講解機會是有限的，不同的學生不同的學習能力，對于這些參差不齊的學生，微課的反復播放給學生提供更多的學習機會，學生對于有難點的知識點可以借助微課進行解決。

3.借助微課做好課后的舊知識復習

微課現(xiàn)在應用的場合更多的是課后，課后的查漏補缺讓學生能更上一個臺階，“學而時習之”才有更大的收獲，更多的成功。課后的微課復習幫助學生解決課上沒有解決的問題，理解課上沒有理解的難題，教師應該針對知識點的難易程度，做出適合學生學情的微課，讓學生在課后能有輔助的微課復習，把一些沒有解決的重難點在課后空余的時間內(nèi)解決。

4.借助微課加強實驗教學

實驗教學是初中物理學習的基礎，中學生借助實驗能探究物理規(guī)律，通過物理實驗引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生探究能力，總結實驗經(jīng)驗，積累實驗知識，從實驗中獲取自然規(guī)律，感受科學的力量，培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度。實驗教學是初中物理教學中重中之重。初中生的動手能力很弱，在實驗課上，所有的學生不可能都能實驗成功，就會無功而返。教師借助實驗型微課，幫助學生在微課的實驗中找真理，找規(guī)律。加上一些學校的課時緊張，一些簡單的實驗或者難度較大的實驗都可以通過微課的方式展現(xiàn)，既能節(jié)約時間又能從微課中獲得真實實驗一樣的信息。

微課在初中物理教學中的應用前景是很廣闊的，除了我羅列出來的幾點之外，還有很大的利用空間，不僅僅在課前，課中，還是課后，微課的應用場所廣泛，應用的時間也任意。教師應該加強自身能力，提高制作微課、使用微課的技巧，用最適合學生的微課進行教學，幫助學生提高學習成績，提高教學效率。

【參考文獻】

[1] 胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（5）：38-44.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 許建軍.淺談微課在農(nóng)村初中物理教學中的應用[J].理科考試研究：初中版，2016，23（2）：65-65.

[4] 盤美達.中學物理微課設計初探[J].廣西教育（中等教育），2016（5）：88-89.

【作者簡介：劉國平，男，36歲，中學物理教師，縣骨干教師。 自參加工作以來，長期致力于物理教學研究工作，有多篇論文在國家級和省級雜志上發(fā)表，并參與完成江蘇省“十二五”重點課題?！?/p>

（作者單位：江蘇省泗洪縣姜堰實驗學校）endprint