朱月娥+馮軍

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的重要思想，是學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的重要闡述。高中生物教學(xué)中，需要在核心素養(yǎng)的視角下關(guān)注教學(xué)的改變，并以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)。本文借助于“轉(zhuǎn)錄與翻譯”內(nèi)容的教學(xué)，闡述了核心素養(yǎng)思路下的課堂教學(xué)，提出了以核心素養(yǎng)提升教學(xué)境界的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

最早由經(jīng)合組織（OECD）提出的“核心素養(yǎng)”，經(jīng)由歐盟理事會(huì)以及教育發(fā)達(dá)國(guó)家的研究之后，正成為世界范圍內(nèi)引領(lǐng)教育發(fā)展的重要概念。根據(jù)北師大林崇德教授領(lǐng)銜的專家組的研究，我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)最權(quán)威的界定是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在這樣的視角下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)有什么新的改變，是每一個(gè)一線教師需要關(guān)注并實(shí)踐的問(wèn)題。

一、 核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的改變

高中生物教學(xué)科越來(lái)越受到重視，主要因素來(lái)自于評(píng)價(jià)方式的改革。但其也有一個(gè)不利的影響，那就是教師在教學(xué)的時(shí)候，過(guò)于重視知識(shí)的記憶與運(yùn)用，忽視了生物學(xué)科作為自然學(xué)科應(yīng)有的探究能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為新的引領(lǐng)性力量，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)（成長(zhǎng)）目標(biāo)提出了明確的界定，那就是“必備品格”與“關(guān)鍵能力”，筆者以為，這里所說(shuō)的關(guān)鍵能力就包括探究能力在內(nèi)。而要真正讓核心素養(yǎng)落地，就必須讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)探究等過(guò)程，真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的建構(gòu)。

以“轉(zhuǎn)錄與翻譯”這一知識(shí)的教學(xué)為例，作為高中生物中較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果選擇讓學(xué)生機(jī)械記憶本節(jié)的知識(shí)，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹６绻寣W(xué)生真正進(jìn)入探究狀態(tài)的話，教學(xué)又應(yīng)該作出什么樣的改變呢？對(duì)此問(wèn)題筆者進(jìn)行了深入思考，提出這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：第一，將專業(yè)的概念如密碼子等進(jìn)行形象化處理，以便讓學(xué)生可以順利地建立關(guān)于密碼子的表象，從而在利用這一概念進(jìn)一步解決問(wèn)題的時(shí)候不至于感覺(jué)到陌生；第二，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“探究遺傳信息的傳遞途徑”這一內(nèi)容，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的感知與體悟，同時(shí)形成對(duì)生命科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)與探究實(shí)踐；第三，從核心素養(yǎng)角度建立對(duì)“轉(zhuǎn)錄與翻譯”這部分知識(shí)的理解，尤其是隱藏在生物知識(shí)背后思想方法與人文精神等。

二、 基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

具體到實(shí)踐過(guò)程中，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)實(shí)踐，或許可以按如下思路進(jìn)行，現(xiàn)以“轉(zhuǎn)錄與翻譯”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

“遺傳信息的傳遞途徑”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，正是在對(duì)其探究的過(guò)程中，逐步建立起相關(guān)的認(rèn)識(shí)并形成概念的。因此，該探究應(yīng)當(dāng)成為本課設(shè)計(jì)的核心。而且從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，探究遺傳信息的傳遞途徑不僅可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，形成探究的能力，還能讓學(xué)生沿著這一主線構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，這原本就是指向“核心能力”的。于是，筆者進(jìn)行了這樣的兩步設(shè)計(jì)：

首先，探究情境的創(chuàng)設(shè)。筆者設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問(wèn)題是：什么是基因？作為生命本質(zhì)的核酸與生命活動(dòng)體現(xiàn)的蛋白質(zhì)，這兩種分子是如何建立聯(lián)系的？這兩個(gè)問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生的探究思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生初步梳理探究活動(dòng)（可以參考課本上的介紹），進(jìn)而再提出驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題：RNA的合成發(fā)生在細(xì)胞的哪個(gè)部位？細(xì)胞核交換后，為什么細(xì)胞質(zhì)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)作有標(biāo)記的RNA的分子？如果RNA被降解，進(jìn)而蛋白質(zhì)合成受到阻礙，那加入相關(guān)的RNA之后蛋白質(zhì)的合成能否繼續(xù)進(jìn)行？這些問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生的思考不斷深入。

其次，探究的進(jìn)一步深入。在以上情境中的師生努力，實(shí)際上已經(jīng)打開(kāi)了探究的大門，且進(jìn)行了初步的探究，但從探究能力形成與生物核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“對(duì)生命科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)與探究實(shí)踐”角度來(lái)看，本探究過(guò)程還需要進(jìn)一步挖掘潛力?；谶@一思考，筆者提出的問(wèn)題是：在以上探究的過(guò)程中，當(dāng)我們想知道RNA的合成位置時(shí)，采用了哪些研究方法？在細(xì)胞核交換的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，又采用了哪些研究方法？這兩個(gè)問(wèn)題都是指向研究方法的，也就是指向“關(guān)鍵能力”的。在這兩個(gè)問(wèn)題的回答中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，也就是在學(xué)生明白了遺傳信息是從DNA傳遞到RNA分子的過(guò)程中，經(jīng)歷的就是一個(gè)“轉(zhuǎn)錄”的過(guò)程，而RNA分子到蛋白質(zhì)分子的過(guò)程就是翻譯，這兩個(gè)概念建立之后再探究轉(zhuǎn)錄與翻譯背后的方法機(jī)制，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到細(xì)胞移植法在實(shí)驗(yàn)中所起的關(guān)鍵作用，而對(duì)RNA特有物質(zhì)尿蜜啶的標(biāo)記，以及適時(shí)取核則是技術(shù)關(guān)鍵。很多學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，就意識(shí)到科學(xué)方法與關(guān)鍵技術(shù)的運(yùn)用，才是生物實(shí)驗(yàn)得以成功并取得成功發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。

這兩步的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，挖掘方法與人文因素，就可以獲得知識(shí)建構(gòu)層次之上的認(rèn)識(shí)。

三、 核心素養(yǎng)提升生物學(xué)科教與學(xué)的境界

從已有的實(shí)踐反思，從核心素養(yǎng)對(duì)以及更為具體的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)角度來(lái)看高中生物的教與學(xué)，需要從教與學(xué)兩個(gè)角度審視教學(xué)境界。

從教的角度看，固然要關(guān)注學(xué)生的考試需要，但更要關(guān)注生物學(xué)科自身的特質(zhì)，以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。生物是自然科學(xué)，也是前沿學(xué)科，當(dāng)代社會(huì)生物技術(shù)的發(fā)展正成為國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志，將學(xué)科教學(xué)的層次提高到超越知識(shí)積累的層面，對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)來(lái)說(shuō)，是有明顯的積極影響的；而從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看，他們不希望課堂只有機(jī)械的知識(shí)積累，他們需要經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的探究情境，以滿足自然學(xué)科的學(xué)習(xí)心理。

故，通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，建立對(duì)生命的感悟與敬畏，對(duì)自然和諧的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)及探究體認(rèn)，是核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的必然取向，是教學(xué)的努力方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 俞紅成. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2016（08）：18-19.

[2] 劉凱. 基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 數(shù)理化解題研究， 2016（21）.

（作者單位：江蘇省大港中學(xué)；江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)）