從問題入手構(gòu)建學(xué)習(xí)型語文課堂

麥海燕

摘 要：構(gòu)建一個(gè)發(fā)揮學(xué)生的主體精神，變“以教為主”的課堂結(jié)構(gòu)為“以學(xué)為主”，遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，增加語言實(shí)踐活動(dòng)，提高語文學(xué)習(xí)有效性的學(xué)習(xí)型課堂可以從問題入手。教師可以讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究使其掌握質(zhì)疑方法，配合教師啟發(fā)性的提問促其發(fā)展思維、形成能力，自然構(gòu)建出理想的學(xué)習(xí)型語文課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型課堂；問題思維；質(zhì)疑

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-06-20

一、巧抓良機(jī)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前，我們通常會(huì)讓其進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)。盡管預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生對課文有了大致的了解，但不可能什么都能弄懂，必然會(huì)遇到一些困難，產(chǎn)生一些疑惑。這時(shí)，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，帶著問題走進(jìn)課堂，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生都參與到問題探究的過程中，體驗(yàn)思考的樂趣。學(xué)生感到困難和疑惑時(shí)，就給了教師一個(gè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟讀精思的良機(jī)?！耙啥軉?，已得知識之半?！保ㄅ喔┤绻處熒朴诎盐者@個(gè)良機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑，輔之以必要講解，就可避免“全盤授予式”的講解，提高教學(xué)效率，還能使學(xué)生“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

遺憾的是，有許多學(xué)生怕被老師或同學(xué)嘲笑、諷刺，不敢提出疑問。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”所以，為了能讓這些學(xué)生建立信心，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的好習(xí)慣，對于學(xué)生提出的問題，我們要做到用心聆聽、認(rèn)真對待，還應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，主動(dòng)爭取解答。當(dāng)學(xué)生提出的問題有價(jià)值時(shí)，我們更應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，這樣才能使班級洋溢濃厚的求知?dú)夥铡?/p>

二、掌握方法，學(xué)習(xí)質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)疑慮被激發(fā)出來后，所提的問題往往很亂、很瑣碎，甚至難以抓住重點(diǎn)。這時(shí)，教師要善于選擇，有目的地引導(dǎo)，不能以否定、指責(zé)的態(tài)度去挫傷學(xué)生的積極性，熄滅學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。教師要幫助學(xué)生探索，去把握課文中本質(zhì)的東西。因?yàn)橐粋€(gè)有質(zhì)量的問題，往往會(huì)在全篇課文的教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。可是，學(xué)生提出的那些有質(zhì)量的問題往往像金子埋在沙土中一樣，需要教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中掌握質(zhì)疑求解的基本方法。一般來說，課文特點(diǎn)不同，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法也不同：

（1）找依據(jù)質(zhì)疑。例如《可愛的草塘》中的質(zhì)疑：從課文的哪些地方可以看出草塘可愛呢？

（2）找關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。例如《再見了，親人》中的質(zhì)疑：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”這句話包含了幾層意思？

（3）找原因質(zhì)疑。例如《董存瑞舍身炸暗堡》中的質(zhì)疑：董存瑞炸暗堡非用手托炸藥包不可嗎？用別的辦法行不行？

（4）通過揭示文中有矛盾的地方進(jìn)行質(zhì)疑。例如《十里長街送總理》中的質(zhì)疑：為什么老奶奶是焦急而耐心地等待呢？

（5）那些故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，可以從課題入手，抓住中心詞引疑，例如《赤壁之戰(zhàn)》《飛奪瀘定橋》等。

學(xué)生由疑而問，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試自己去解決問題，發(fā)表見解和想法，從而形成思維碰撞的氛圍。學(xué)生對發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難興趣盎然，這樣就有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力。

三、啟發(fā)思考，善用質(zhì)疑

學(xué)生的問題意識需要不斷被強(qiáng)化和培養(yǎng)，要提高學(xué)習(xí)效率，就得培養(yǎng)學(xué)生的自主思維。因此可以說抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的少而精的課堂提問，對于落實(shí)語言文字訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起了很大作用。

這就是說，教師的提問，不能僅是為了解決教學(xué)中的某一具體問題，而應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求教師的提問應(yīng)在啟發(fā)性上下功夫。富有啟發(fā)性的“問”就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能的時(shí)候，教師應(yīng)用巧妙的提問，給學(xué)生指出思維的方向和尋求答案的蹊徑。

1.緊扣文章中心，在文章的重點(diǎn)、關(guān)鍵處提問

例如，教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，我提出一個(gè)問題：“在生活中，有血緣關(guān)系的人才被稱為‘親人，這篇課文卻把朝鮮人民當(dāng)作中國人民至親至愛的親人，這是為什么呢？”這不僅激發(fā)了學(xué)生急于從課文中尋找答案的熱情與興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識，還突出了“親人”的含義 ，為理解課文打下基礎(chǔ)，也為理解文章中心做了鋪墊。

2.在畫龍點(diǎn)睛處、內(nèi)容含蓄處、潛在的聯(lián)系處提問

例如，在《爬山虎的腳》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“爬山虎就是這樣一腳一腳地向上爬”這個(gè)句子，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“句中‘一腳一腳能換成‘一步一步嗎，為什么？”因?yàn)椤耙荒_一腳地向上爬”與爬山虎每“走”一步就長一只腳的特點(diǎn)相一致，這是作者的匠心之所在。于無疑處生疑，通過換詞比較，引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳的特點(diǎn)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，能收到較好的教學(xué)效果。

3.從某些看似矛盾其實(shí)并不矛盾的地方提問

例如，《鳥的天堂》這一課，“鳥的天堂”指的是一棵大榕樹，而課文卻說 “這是許多棵茂盛的榕樹” “很快地，這個(gè)樹林就變得很熱鬧了” 。于是可以從課文的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)問題情境：“課文中榕樹只有一棵，怎么說是‘許多棵茂盛的榕樹呢？獨(dú)木不成林，怎么可以把一棵樹叫做‘樹林呢？”這樣一來，就打開了學(xué)生的思路，激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣。

4.依據(jù)課文內(nèi)容和教材性質(zhì)分別在課前、課中和課后進(jìn)行提問

（1）課前巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《魚游到了紙上》一文，我在教學(xué)前利用課題與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的矛盾，巧妙提出問題：“為什么魚會(huì)游到紙上呢？”在學(xué)生思維阻塞時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生答案就在課文中，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)一開始，學(xué)生的思維就活躍起來。

（2）課中精心設(shè)疑，發(fā)展學(xué)生思維。如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，課中有這樣一句話：“一位頭發(fā)花白的老奶奶，拄著一根拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！睂@句話，如果提問：“句中寫的是一位怎樣的老奶奶？她拄著什么？背靠著什么？怎樣地等待？”這些既簡單又煩瑣的問題，學(xué)生無需思考就可答出。但如果這樣提問：“請大家仔細(xì)讀這句話，句中有哪兩個(gè)表示相反意思的詞語？它們在同一句出現(xiàn)是否有矛盾？為什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，從而明確這組意思相反的詞用在這里并不矛盾，因?yàn)檫@兩個(gè)詞都表現(xiàn)了老奶奶對周總理的一片深情，她熱愛總理、懷念總理。這樣，提問效果比前者有效得多，它既能幫助學(xué)生理解句子的深刻含義，又能促使學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（3）課后巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生想象?！跋胂罅Ρ戎R更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！睈垡蛩固沟脑挼莱隽讼胂罅υ讷@取知識中的重要性。為了鍛煉學(xué)生的想象力，我們可在課后進(jìn)行教學(xué)的延伸，巧設(shè)疑問。如教學(xué)《小站》后，我以“小站的工作人員還可以怎樣精心設(shè)計(jì)，使旅客從中感受到這里的春意？”為題，引發(fā)學(xué)生展開想象，這既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、結(jié)語

總之，教師要精心設(shè)計(jì)富有思考性的問題，避免那種簡單的、毫無思考價(jià)值的煩瑣提問，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉紅.從設(shè)置問題入手，構(gòu)建互動(dòng)式中學(xué)語文課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（29）：213.