摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，賦予課堂教學(xué)全新表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐過程中，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。本文通過對(duì)課堂小練筆教學(xué)方法進(jìn)行探析，以期為提升初中語文閱讀教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂小練筆；初中語文；閱讀教學(xué)

在“國培計(jì)劃”影響下，初中語文教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)逐漸提升，積極思考轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式的有效對(duì)策，拉近學(xué)生與語文知識(shí)之間的距離，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)，使教師可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可積極融入語文教學(xué)氛圍中，凸顯教育創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值?；诖?，為了使我國初中語文閱讀教學(xué)水平有效提升，思考課堂小練筆科學(xué)融入方略顯得尤為重要。

一、 以課文續(xù)寫方式為載體落實(shí)課堂小練筆

文章續(xù)寫是當(dāng)前語文寫作教學(xué)較為新穎且有效的教學(xué)形式，在閱讀教學(xué)過程中，融入課文續(xù)寫教學(xué)方法，可使學(xué)生在課堂小練筆實(shí)踐過程中，延續(xù)文章主線，確保閱讀教學(xué)科學(xué)有效，賦予小練筆豐富多樣表現(xiàn)形式，提升寫作練習(xí)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《變色龍》（契訶夫）的教學(xué)時(shí)，介于該篇文章是契訶夫諷刺小說代表作之一，用以抨擊十九世紀(jì)末期警察憲兵制度，從生活元素取材，可激發(fā)讀者共鳴，為了使學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上，可掌握諷刺寫作方法，感悟文章深意，教師可引導(dǎo)學(xué)生用課文續(xù)寫方式落實(shí)課堂小練筆，提升語文教學(xué)綜合成效。有的同學(xué)從奧楚美洛夫著手著重描寫其從市場(chǎng)“徑自走了”之后的遭遇，有的學(xué)生從赫留金著手進(jìn)行寫作，賦予小練筆豐富多變形式，凸顯學(xué)生不同的閱讀理解側(cè)面，使學(xué)生有效參與到小練筆過程中，提升初中語文教學(xué)綜合成效。

二、 挖掘文章深意落實(shí)課堂小練筆

用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來形容人們閱讀文章的感受較為貼切，好的文章層次分明、內(nèi)容充實(shí)，值得學(xué)生進(jìn)行閱讀理解內(nèi)容賞析，初中語文教材中有許多名家之作，在文章閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深挖文章深意，從自身感興趣的角度著手，展開課堂小練筆，可有效提升學(xué)生寫作積極性，使寫作質(zhì)量得以有效提升，同時(shí)達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的教育目的。例如，教師在進(jìn)行《愚公移山》（《列子》）的教學(xué)時(shí)，介于該文章具有極其濃厚的神話色彩，可有效激發(fā)學(xué)生自主探析積極性，使學(xué)生沉浸在愚公移山的情境中感受頗深，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如若你是愚公，會(huì)堅(jiān)持移山嗎？愚公移山最令你有感觸的內(nèi)容是什么？請(qǐng)用文字形式總結(jié)出來，并闡述令你有所感觸的原因?！痹谠搯栴}指引下，可保障學(xué)生閱讀理解自主學(xué)習(xí)深度，學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)一致性，以此為基礎(chǔ)開展課堂小練筆，可提升初中語文閱讀教學(xué)綜合成效。

三、 以經(jīng)典語句為基礎(chǔ)落實(shí)課堂小練筆

在以往初中語文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生記錄優(yōu)美辭藻，通過對(duì)詞語、句式深入分析，在深入理解閱讀教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，可掌握其寫作方法，提升語文綜合能力，初中語文課堂閱讀教學(xué)中滲入小練筆對(duì)詞匯積累教學(xué)法，具有異曲同工之效，可引導(dǎo)學(xué)生深入探析閱讀內(nèi)容，了解并掌握文章寫作方式，通過練筆鞏固該寫作技巧，賦予優(yōu)美辭藻全新生命，提升學(xué)生語文能力。例如，教師在進(jìn)行《觀滄?！罚ú懿伲┑慕虒W(xué)時(shí)，介于該詩篇內(nèi)容精煉，均為經(jīng)典語句，可在文章內(nèi)容理解教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解，將其心境用現(xiàn)代人寫作習(xí)慣書寫出來，在深入體悟曹操大氣恢宏的寫作意境基礎(chǔ)上，通過課堂小練筆，可使學(xué)生思想與該詩文有機(jī)融合，提升學(xué)生詩文理解能力，為背誦奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)生課堂練筆實(shí)踐情況，教師可有效探析學(xué)生的寫作能力與閱讀教學(xué)成效，在作課堂總結(jié)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容將無限貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，達(dá)到構(gòu)建高效初中語文教學(xué)課堂的目的，凸顯小練筆教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

四、 用情感提升課堂小練筆有效性

小練筆是鍛煉學(xué)生語文思維，引導(dǎo)學(xué)生積累作文創(chuàng)作素材的有效方式，通過課堂小練筆學(xué)生可有瞬時(shí)捕捉寫作靈感，使學(xué)生在閱讀理解教學(xué)過程中豐沛的情緒得以宣泄，閱讀理解教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生情感支配下，以小練筆形式展現(xiàn)出來，寫作內(nèi)容中閱讀理解教學(xué)內(nèi)容若隱若現(xiàn)，寫作主線清晰，提升學(xué)生語文知識(shí)靈活調(diào)用能力。例如，教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》（老舍）的教學(xué)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生將全部注意力均灌注在課文閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教師需穩(wěn)抓文章內(nèi)在情感，從細(xì)節(jié)著手探尋文章動(dòng)情點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深意進(jìn)行探析，針對(duì)學(xué)生思想反饋內(nèi)容研究課堂小練筆主題，凸顯課堂教學(xué)創(chuàng)新人本化理念，使學(xué)生在思想情感引導(dǎo)下，有情可舒、有事可敘，為提升學(xué)生語文綜合能力奠定基礎(chǔ)。在《濟(jì)南的冬天》一文中，老舍先生通過陽光、雪、山、水，抒發(fā)自身對(duì)濟(jì)南冬日“溫情”的喜愛之情，這篇散文完美詮釋了“形散神不散”的散文寫作真諦，用飄逸靈動(dòng)的景觀描寫，向人們描繪一幅“濟(jì)南冬日?qǐng)D”，引導(dǎo)人們感受濟(jì)南冬日之美，教師應(yīng)在學(xué)生被濟(jì)南冬日景色吸引基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：冬日給人們寒冷之感，老舍先生眼中的冬日卻溫情無限，那么你對(duì)冬日有何特別之情？待學(xué)生思考結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“冬日之情”為核心進(jìn)行話題討論，其中討論的過程就是學(xué)生梳理寫作思維，碰撞情感火花，深入探析閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程，為構(gòu)建高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)給學(xué)生7～10min進(jìn)行小練筆，為情感宣泄提供路徑，使學(xué)生在小練筆過程中不斷積累寫作靈感，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)靈活調(diào)用能力，為此語文教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，思考豐富閱讀教學(xué)的有效形式，通過多角度融合課堂小練筆，使學(xué)生可積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)過程中，同時(shí)培養(yǎng)自身寫作能力，提升初中語文教學(xué)綜合質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

陳雪梅，福建省三明市，尤溪縣第四中學(xué)。