劉鑫塘　莊自立

摘 要：在開(kāi)展教育改革后，我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生了極大的變化，不僅教育理念更貼近我國(guó)整體發(fā)展理念，教育模式與學(xué)習(xí)模式也越來(lái)越多樣化。數(shù)學(xué)作為我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)科之一，一直是各個(gè)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也困擾了很多學(xué)生，為了減少我們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難易度，我將圍繞如何科學(xué)解題，融入創(chuàng)新性思維這一理念與大家一起探討如何更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；科學(xué)解題；創(chuàng)新性思維；解題方法

一、 前言

數(shù)學(xué)作為三大主科之一一直是考試中的重點(diǎn)科目，然而由于其知識(shí)的復(fù)雜性使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)遇到很多困難，漸漸地影響了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，成績(jī)滑落的十分明顯。分析自己的學(xué)習(xí)情況后，我覺(jué)得造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因主要是我們對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)不夠了解，以及自己的學(xué)習(xí)方法有誤，今后應(yīng)在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的實(shí)際情況尋找新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、 如何融入創(chuàng)新性思維實(shí)現(xiàn)科學(xué)解題

現(xiàn)代教育中，我們不應(yīng)再將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，如今強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性，因此作為當(dāng)代學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上尋找新的突破口。高中數(shù)學(xué)有很多經(jīng)典題目，其中也不乏多種解題方法的題目存在，針對(duì)此種經(jīng)典題目，我們除了要掌握教師講解的方法之外，也要學(xué)會(huì)自己給自己設(shè)置問(wèn)題，尋找是否可以找到更為適合自己的方法，最好可以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式，這樣一來(lái)我們就可以在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)多次提問(wèn)以及引導(dǎo)，集思廣益，迸發(fā)出我們更多的新思維。

三、 高中數(shù)學(xué)常用的解題方法

（一） 換元法

換元法是我們解題時(shí)常會(huì)用到的一種解題方式，其最大的優(yōu)勢(shì)在于其可以通過(guò)變量替換使整個(gè)題目變得容易理解，但要注意的是，必須將整個(gè)式子作為一個(gè)整體。換元其實(shí)就是轉(zhuǎn)化，其主要包括：一，構(gòu)造元；二，設(shè)元。等量代換是基礎(chǔ)，將研究對(duì)象進(jìn)行變換并將問(wèn)題移至新對(duì)象的知識(shí)背景中去研究，這樣一來(lái)再?gòu)?fù)雜的問(wèn)題都會(huì)變得較為簡(jiǎn)單。換元并不僅僅只有某一種模式，其可以根據(jù)題目的不同來(lái)應(yīng)用不同的方法，較為常見(jiàn)的主要有局部換元；三角換元；均值換元等，三角換元往往在去根號(hào)中出現(xiàn)，而局部換元?jiǎng)t往往會(huì)在解不等式的問(wèn)題中得到應(yīng)用。換元法的應(yīng)用雖然可以解決很多同學(xué)在解題中的問(wèn)題，但同時(shí)也會(huì)造成一些困擾，使得我們?cè)谧鲱}時(shí)容易丟分，這主要是因?yàn)橛行┩瑢W(xué)沒(méi)有完全按照相關(guān)原則去解題，尤其是新變量范圍的選取問(wèn)題尤為嚴(yán)重，該范圍直接影響到最終的結(jié)果，因此縮小和擴(kuò)大都是不被允許的，今后在解題的過(guò)程中一定要注意這一問(wèn)題。

（二） 定義法

定義法是數(shù)學(xué)解題中常見(jiàn)的方式之一，其具有絕對(duì)的準(zhǔn)確性，因?yàn)闊o(wú)論何種定義，在其成為定義之前勢(shì)必會(huì)經(jīng)過(guò)不止千百次的實(shí)踐，其可以真實(shí)、科學(xué)地反映出客觀世界的事物的本質(zhì)特點(diǎn)。自接觸初高中數(shù)學(xué)知識(shí)以來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，在書(shū)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義越來(lái)越多，其也衍生出了很多不同的定理和公式，只要將相關(guān)信息牢記在心，就可以在做題的時(shí)候很快得到最準(zhǔn)確的答案，不必再進(jìn)行過(guò)多推演。如在：“已知集合A中有2個(gè)元素，集合B中有7個(gè)元素，A∪B的元素個(gè)數(shù)為n，則 ?！崩貌⒓x可以得出7≤n≤9。

（三） 數(shù)學(xué)歸納法

數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用范圍并不十分廣泛，其一般只會(huì)應(yīng)用到論證題中。其主要由兩個(gè)步驟構(gòu)成，第一個(gè)步驟是：證明命題在n=1或者n=0時(shí)是成立的，只有做到此點(diǎn)才可以進(jìn)行第二步的推理，也就是：假設(shè)n=k時(shí)命題成立，然后再證明n=k+1時(shí)也成立，此兩點(diǎn)缺一不可。當(dāng)完成相關(guān)步驟后，也就可以證明對(duì)任何自然數(shù)結(jié)論都正確。例如：設(shè)k棱柱有f（x）個(gè)對(duì)角面，則k+1棱柱對(duì)角面的個(gè)數(shù)為f（k+1）=f（k）+ 。答案是k-1。

（四） 反證法

前文已經(jīng)提出了多種方法，但此法卻有很大的不同，這在解題思路方面就已經(jīng)明顯表露出來(lái)了，其作為間接證明法的一種，需要我們?cè)诮忸}時(shí)站在反面角度思考問(wèn)題，具體是：在審題之后我們要對(duì)命題進(jìn)行否定，并將其視作已知條件，然后開(kāi)展邏輯推理，在推理的過(guò)程中，我們會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)證明出該已知條件與相關(guān)定理相矛盾，這一結(jié)果的出現(xiàn)恰恰是因?yàn)槲覀儺?dāng)初的假設(shè)沒(méi)有成功，也就相當(dāng)于肯定了命題。在解題時(shí)反設(shè)、歸謬以及結(jié)論是該方法的主要組成部分，如在習(xí)題：“已知函數(shù)f（x）在其定義域內(nèi)是減函數(shù)，則方程f（x）=0 。選項(xiàng)分別為（1）至多一個(gè)實(shí)根；（2）至少一個(gè)實(shí)根；（3）一個(gè)實(shí)根；（4）無(wú)實(shí)根?！苯膺@道題時(shí)，我們要從結(jié)論入手，如果將每一個(gè)選項(xiàng)都當(dāng)作成立的話，就可以一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行推理，最后得到只有一個(gè)與特例吻合，故而選擇（1）。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不同的解題方法適合不同類(lèi)型的題目，我們?cè)诮忸}時(shí)需要明確題目的特點(diǎn)，掌握相關(guān)定義和公式，在解題的時(shí)候做到靈活運(yùn)用，并且要在已經(jīng)掌握的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的思考。此外，我們要做到自主學(xué)習(xí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，針對(duì)自己在數(shù)學(xué)解題方面的不足進(jìn)行補(bǔ)充，不要出現(xiàn)越不會(huì)越不做，越不做越不會(huì)的情況。

（指導(dǎo)教師：莊自立）

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉鑫塘，莊自立，黑龍江省綏化市，綏化市第一中學(xué)。