侯文瑩　李歡　蔡妮真

摘 要：本課題在總結國內先行研究的基礎上，結合翻轉課堂這一教學模式在遼寧師范大學海華學院應用的實際情況，試分析翻轉課堂教學模式在二外日語教學中應用時所產(chǎn)生的積極作用，以及出現(xiàn)的問題，并從實際情況出發(fā)，試圖探求該類問題的解決方法。

關鍵詞：翻轉課堂；二外日語課堂；教學模式

一、 引言

近年來，翻轉課堂這一教學模式在全球范圍內引發(fā)了廣泛的關注，翻轉課堂和外語教學的相關研究亦層出不窮。查閱先行研究可以發(fā)現(xiàn)，對翻轉課堂和外語教學的相關研究主要集中在，翻轉課堂在外語教學中的應用以及在翻轉課堂教學模式下教師話語權、學生滿意度等方面，且主要涉及的課程是大學英語等公共課程，對日語教學中翻轉課堂的應用，以及將日語作為第二外語學習的學生作為對象的相關研究則較少。本課題在總結先行研究基礎上，結合翻轉課堂在遼寧師范大學海華學院應用的實際情況，試分析翻轉課堂教學模式在二外日語教學中應用時所產(chǎn)生的積極作用，以及出現(xiàn)的問題，并從實際情況出發(fā)，試圖探求該類問題的解決方法。

二、 翻轉課堂在遼寧師范大學海華學院二外日語課堂中實施

（一） 研究設計

以遼寧師范大學海華學院英語專業(yè)中部分選擇日語作為第二外語的學生為對象，進行實驗研究。本次研究實施于2017～2018學年度第二學期，時間為期9周。研究對象有2個班級：A班、B班。兩班學生均為日語零基礎。A班70人，B班74人，共計144人參與本次實驗研究，共分為三個階段：

第一階段為第1周到第4周。筆者以日語動詞“ます”形等語法點為授課內容，對A班采用了翻轉課堂的授課方法進行講解。對B班則采用了傳統(tǒng)授課方式進行講解。授課后分別對兩班進行測試。

第二階段為第5周到第8周。筆者以動詞“て”形等語法點為授課內容，同樣對A、B兩班分別以翻轉課堂授課和傳統(tǒng)授課方式授課。授課之后，也分別對兩班進行測試。

第三階段是數(shù)據(jù)分析整理階段，在第9周進行。通過問卷調查網(wǎng)軟件，同樣的測試內容，分別對兩個班級進行了共8次課后習題測試，收回有效問卷867份。

（二） 數(shù)據(jù)收集與分析

實驗數(shù)據(jù)具體如下：8次測試中，A班收集有效問卷為345份，正確率在80%以上；B班收集有效問卷為522份，正確率在70%以上。通過對比兩班8次測試的正確率我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學模式下所取得的教學效果與傳統(tǒng)課堂相比，要突出一些。

此外，在調查過程中筆者還發(fā)現(xiàn)采用翻轉課堂教學模式的A班收集的有效問卷數(shù)量明顯少于B班。進一步調查發(fā)現(xiàn)，8次測試問卷中，A班中較為積極的學生8次測試全部參加。亦存在少數(shù)學生只參加1次或幾次。傳統(tǒng)教學模式下的B班則參加的次數(shù)都在6次以上。

通過數(shù)據(jù)對比我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式中，教師是講授主體，學生則被動接受學習，這種模式能夠強迫學生快速進入學習狀態(tài)，這就是B班相較于A班收集有效問卷數(shù)量多的原因。而在翻轉課堂教學模式下，學生作為學習的主體，學習的效果主要取決于學生的自主學習積極性，所以A班收集的有效問卷數(shù)量就取決于A班自主學習的學生數(shù)量。

同時分析結果還顯示，在翻轉課堂模式下，A班的測試成績略突出于B班，可以從側面反映出翻轉課堂在教學效果上相比傳統(tǒng)教學具有一定的優(yōu)勢。但由于教學效果取決于多方面因素，在不同教學模式中，同樣的教師，相同的學生，教學模式不同所產(chǎn)生的不同教學效果是值得我們思考的問題。

三、 研究反思：翻轉課堂在二外日語教學中的積極作用以及弊端

在翻轉課堂實施過程中我們可以發(fā)現(xiàn)其自身所產(chǎn)生的積極作用和存在的弊端：

（一） 翻轉課堂在二外日語教學中的積極作用

1. 加速教師與學生角色轉變，使以前課堂上以教師為主體，轉變?yōu)橐詫W生為主體。翻轉課堂的教學模式打破了時空限制，學生可以對感興趣的內容先行學習。也可以讓教師對學生因材施教。

2. 有利于培養(yǎng)學生的學習自主性。翻轉課堂是在學生自主學習教學視頻后，在課堂上討論，以及思考老師提出問題，鞏固練習使學生進一步掌握知識。這就培養(yǎng)了學生的自主思考能力和解決問題的能力。

（二） 翻轉課堂在二外日語教學中存在的弊端

1. 翻轉課堂模式強調先學后教，突出學生在學習活動中的自主性，所以學生的自主性和自控性尤為重要。而學生一旦產(chǎn)生厭惡情緒，那么就有可能放棄視頻的學習，轉而玩游戲等，這就體現(xiàn)了網(wǎng)絡視頻教學的弊端，沒有監(jiān)督的學習，會直接影響到教師課堂活動的開展。

2. 要實施翻轉課堂的教學模式，就需要教學視頻。而教學視頻不能是實際課堂教學的簡單視頻。教學視頻的錄制，一方面對教師的專業(yè)性以及創(chuàng)新性要求很高，需要教師的精心準備及設計。為了制作好的教學視頻，教師必定要投入大量的時間和精力，這就大大地增加了教師工作量。另一方面如果所做的教學視頻，學生不感興趣的話，就會影響學生的自主學習積極性進而使他們放棄學習。

四、 解決對策

首先，教師要轉變原有思想，翻轉思維觀念，改變傳統(tǒng)的教學理念，確認學生學習的主體地位。根據(jù)學生個性，緊貼學生生活來設計教學視頻。

其次，教師要提升自身知識技能素養(yǎng)，特別是提升制作視頻的技能。只有豐富的專業(yè)知識，較高的視頻制作能力才能夠完成翻轉課堂所要求的知識碎片化及知識碎片化后的整合工作。

最后，需要教師多和學生在網(wǎng)絡上進行互動，交流，擴充新的知識點，提出新的問題，啟發(fā)激勵學生，鍛煉學生獨立自主的思考能力。

此外，學校還應當支持教師進行翻轉課堂模式的教學方式，提供完備的教學設施，定期對教師進行知識技能與素養(yǎng)的培訓。

五、 結語

綜上所述，筆者試分析了翻轉課堂教學模式在二外日語教學中應用產(chǎn)生的積極作用及其弊端，并根據(jù)實際情況提出了解決策略。一種教學模式能否有效地運用到教學實際中去，教師起著關鍵的作用。正確認知翻轉課堂模式，科學而有效地利用翻轉課堂模式，是發(fā)揮其積極作用的關鍵。

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作者簡介：

侯文瑩，李歡，蔡妮真，遼寧省沈陽市，遼寧師范大學海華學院。