摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂而言，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的教學(xué)模式?；陂喿x和研究大量相關(guān)文獻(xiàn)前提下，本文梳理了翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的理論知識，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提出了四點(diǎn)關(guān)于在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的課堂活動模式，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有益參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；自主學(xué)習(xí)；策略思考

一、 翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年傳入中國，掀起了中國學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂熱”。在國外翻轉(zhuǎn)課堂的意思是“Flipped Class Model”，即相比較于傳統(tǒng)課堂而言，課堂模式的翻轉(zhuǎn)。中國學(xué)者把翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，但還未形成一個(gè)統(tǒng)一、固定的定義概念。不同學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解各有不一樣的側(cè)重面。但較能得到一致性認(rèn)可的是翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是學(xué)生吸收知識過程的翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)課堂上被動灌輸以死記硬背吸收知識相比，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動選擇知識、在交流合作中分享經(jīng)驗(yàn)理解知識。最重要的一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅指的是師生角色與傳統(tǒng)的不同，也蘊(yùn)含了課堂教學(xué)模式的變化、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變等。

二、 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀

最早于19世紀(jì)早期，教師General Sylvanus Thayer采用了一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的方式，有別于傳統(tǒng)教師整節(jié)課用來講授課文內(nèi)容，他在上課時(shí)重視學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生多提出問題，重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，在課外活動時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一思想可以看作是最早的翻轉(zhuǎn)課堂模式萌芽。在1991年，哈佛大學(xué)的Eric Mazur教授提出學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段：知識的傳遞與內(nèi)化。這一觀點(diǎn)也被國內(nèi)外學(xué)者廣泛接受。自2012年國外對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究傳入中國，在中國知網(wǎng)（CNKI）搜索關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”發(fā)現(xiàn)，2012年55篇，2013年627篇，2014年4101篇，2015年12691篇，2016年21372篇，2017年22930篇。從數(shù)據(jù)可以看出，國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，但數(shù)目增長的幅度很大，主要研究也是圍繞本質(zhì)與特征、課堂教學(xué)模式、在學(xué)科中的應(yīng)用等。翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者占據(jù)中心地位自我監(jiān)管有相似之處，因此研究這一教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有實(shí)踐意義。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的課堂活動模式

（一） 以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師通常是提問的主體，學(xué)生是提問的客體。然而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對本課主題進(jìn)行深入思考，學(xué)生對感到疑惑的可以向老師尋求幫助或者與同學(xué)相互分享交流，共同尋求答案。以問題能夠調(diào)動學(xué)生先前關(guān)于本課主題的經(jīng)驗(yàn)，以先前知識引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解本課主題知識的興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷思考，鍛煉學(xué)生自主思考能力以及培養(yǎng)其探究、疑問的精神。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂中的“小老師”

傳統(tǒng)課堂中，教師是權(quán)威，真理的講授者。隨著21世紀(jì)素質(zhì)教育的實(shí)施及學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生對于學(xué)習(xí)的要求。教師可以將課堂中的部分主動權(quán)交由給學(xué)生，課前的問題展示以及課堂學(xué)習(xí)中的討論交流，課后的總結(jié)思考，在分享交流中既鍛煉了表達(dá)能力，又深一層理解自己所學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)果的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求在教學(xué)過程中增加學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，學(xué)生做課堂的“小主人”，整個(gè)班級分組輪流選取組代表上臺展示課前預(yù)習(xí)效果及就一個(gè)課堂知識點(diǎn)進(jìn)行講解，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為這節(jié)課的“小老師”。

（三） 課堂中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)有小組合作、同伴互助等多個(gè)形式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，以小組形式討論問題，也是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，小組形式匯總小組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果及疑問在班里分享。教師作為監(jiān)管者和輔助者，監(jiān)管整個(gè)活動流程，在學(xué)生感到困惑時(shí)給予指導(dǎo)，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果提出疑問時(shí)給予幫助。小組之間的競爭與合作可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上提高自我學(xué)習(xí)的動機(jī)，在不斷地競爭與合作中滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（四） 課堂形式的多樣化

在課堂中運(yùn)用辯論賽、小組討論、角色扮演等多種形式，給學(xué)生提供多樣化的表達(dá)途徑，提高他們自主學(xué)習(xí)的興趣。課堂討論的學(xué)習(xí)模式以學(xué)生作為發(fā)言主體，探討對課本上某一問題的看法，既鞏固了課本上的知識，又深化了對問題的看法。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論時(shí)，因?yàn)樾〗M意識和競爭意識，每個(gè)學(xué)生在課下思考，自主查閱資料，發(fā)表自己的看法，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。此時(shí)教師要發(fā)揮好指導(dǎo)的作用，作為活動的監(jiān)管者和引導(dǎo)者，幫助課堂朝著積極、有序、提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的方向發(fā)展。

四、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適應(yīng)新一輪教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生作為主體在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)思維能力，符合新課改要求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究至今仍停留在理論方面，對于實(shí)踐操作還不夠深入，也希望有更多的研究者探索更多適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

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作者簡介：

王靜文，廣東省江門市，五邑大學(xué)。