學(xué)分銀行研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析

駱瓊

【摘 要】

通過(guò)統(tǒng)計(jì)2003年至2016年8月間發(fā)表的學(xué)分銀行研究論文，分析論文發(fā)表的年代分布、著者、期刊來(lái)源情況。分析學(xué)分銀行研究?jī)?nèi)容得出：學(xué)分銀行的基礎(chǔ)理論主要分為教育學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三大類；學(xué)者主要從教育制度、模式、管理機(jī)構(gòu)三種視角界定學(xué)分銀行概念；對(duì)國(guó)外學(xué)分銀行的研究，主要集中于歐洲、韓國(guó)和北美；對(duì)學(xué)分銀行運(yùn)行機(jī)制的研究主要是內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、管理體系和保障機(jī)制；學(xué)分銀行的應(yīng)用研究向多區(qū)域、多教育層次發(fā)展。根據(jù)學(xué)分銀行研究現(xiàn)狀提出：追本溯源基礎(chǔ)理論，精準(zhǔn)界定概念；突破運(yùn)行機(jī)制研究困境，健全管理體系；轉(zhuǎn)變目前理論研究格局，整合實(shí)踐成果。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)分銀行；信用檔案；概念

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）09-0070-07

“學(xué)分銀行”最早由韓國(guó)提出，我國(guó)在2000年開(kāi)始關(guān)注學(xué)分銀行。我國(guó)的學(xué)分銀行是構(gòu)建終身教育體系的產(chǎn)物，因其對(duì)促進(jìn)教育公平和終身學(xué)習(xí)的積極意義，近年來(lái)學(xué)者持續(xù)關(guān)注對(duì)學(xué)分銀行的研究。

本文以CNKI作為研究數(shù)據(jù)來(lái)源，以檢索式“TI=‘學(xué)分銀行”進(jìn)行檢索，得到2003年至2016年8月期間發(fā)表的學(xué)分銀行相關(guān)論文共1，541篇，進(jìn)一步篩選出有效論文337篇，其中博士論文2篇，碩士論文11篇，重要會(huì)議論文3篇；國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)分銀行最早的論文發(fā)表于2003年《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》第23期。具體檢索結(jié)果詳見(jiàn)表1。

一、學(xué)分銀行研究成果分析

1. 學(xué)分銀行論文發(fā)表年度分析

2003年至2016年8月關(guān)于學(xué)分銀行的論文發(fā)表年度分布見(jiàn)表2。

根據(jù)2003年至2015年（2016年度數(shù)據(jù)不完整，不納入此圖）論文發(fā)表數(shù)量，繪制出學(xué)分銀行論文發(fā)表年度分布圖，如圖1所示。

分析圖中曲線可知，關(guān)于學(xué)分銀行研究的論文篇數(shù)從2003年到2010年基本保持在較低數(shù)量，2011年論文數(shù)量明顯增加并在之后的四年里持續(xù)增長(zhǎng)，增幅較大，于2014年達(dá)到峰值，2015年論文數(shù)量稍有回落。這是由于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在2010年7月發(fā)布，明確提出構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，建立“學(xué)分銀行”制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。這一文件把終身教育體系的構(gòu)建提升到新的高度，也提高了學(xué)者對(duì)學(xué)分銀行研究的關(guān)注度。正是在終身學(xué)習(xí)理念日趨得到廣泛認(rèn)同的背景下，對(duì)學(xué)分銀行的建設(shè)呼聲也日益高漲。任何一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究論文數(shù)量在快速上升后往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)平緩發(fā)展期，所以2015年學(xué)分銀行的研究論文較之前有所下降，2016年前八個(gè)月的論文發(fā)表數(shù)量較2015年同期也并未出現(xiàn)迅猛增長(zhǎng)。

2. 學(xué)分銀行論文作者分析

在學(xué)分銀行的321篇期刊論文中，獨(dú)立發(fā)表的論文有201篇，120篇是合著論文。其中，合著作者為6人的論文1篇，合著作者為4人的6篇，合著作者為3人的27篇，合著作者為2人的87篇。作者總數(shù)共354人，其中發(fā)表文章7篇的作者1人，發(fā)表6篇的作者2人，發(fā)表5篇的作者4人，發(fā)表4篇的作者3人，發(fā)表3篇的作者12人，其余作者發(fā)表論文數(shù)均少于3篇。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)分銀行論文獨(dú)立作者和兩人合作的論文占多數(shù)，但高產(chǎn)作者較少，如圖2所示。

在發(fā)表的期刊論文中第一作者單位共137家，主要是高校、科研院所和開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）。其中，高校共87家，占64%；開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）共37家，占27%。28家單位發(fā)表論文數(shù)量達(dá)到3篇及以上。其中，15家單位是開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)），占53%；5家單位是高校，占18%。發(fā)文數(shù)量最多的單位是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，發(fā)表論文13篇；發(fā)文數(shù)量最多的高校是浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)表論文11篇。發(fā)表論文數(shù)量排名前五的單位如表3所示。

學(xué)分銀行因?yàn)槊黠@的教育屬性，研究人群主要集中在高?；蚩蒲性核?，個(gè)別教育行政部門也進(jìn)行了研究。作為終身教育體系中重要內(nèi)容的學(xué)分銀行，在提倡終身學(xué)習(xí)的同時(shí)，也推廣開(kāi)放教育，所以開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）也將學(xué)分銀行作為重點(diǎn)研究對(duì)象。在學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，社會(huì)機(jī)構(gòu)或教育企業(yè)同時(shí)都在關(guān)注學(xué)分銀行。

3. 學(xué)分銀行論文來(lái)源期刊分析

321篇論文發(fā)表在146種期刊上，發(fā)表論文10篇以上的共5種，總共發(fā)表論文82篇，占總論文數(shù)的26%。《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》刊載23篇學(xué)分銀行論文，為發(fā)表數(shù)量最多的期刊，其他刊載論文數(shù)量較多的期刊為《中國(guó)成人教育》《職教論壇》《開(kāi)放教育研究》《成才與就業(yè)》?？d文章較多的期刊如表4所示。在全部期刊中，學(xué)報(bào)類共52種，占總期刊的36%，教育類期刊共51種，占35%，其他期刊為科技類或綜合類。核心期刊共17種，占總期刊數(shù)的12%，共刊載論文116篇，占總論文數(shù)的36%。核心期刊中刊載論文10篇以上的期刊有4種，分別為《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《中國(guó)成人教育》《職教論壇》《開(kāi)放教育研究》，刊載論文5-9篇的期刊有4種，分別為《職業(yè)技術(shù)教育》《繼續(xù)教育研究》《繼續(xù)教育》《成人教育》?？梢?jiàn)學(xué)分銀行研究中質(zhì)量較高的論文主要發(fā)表在繼續(xù)教育和職業(yè)教育類的期刊上。

4 學(xué)分銀行研究主題分析

對(duì)學(xué)分銀行論文主題進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，忽略“學(xué)分”“銀行”和非關(guān)鍵詞，分析論文主題詞頻分布，高頻詞匯統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。

通過(guò)對(duì)高頻詞匯進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)分銀行論文的主要研究主題有五大類：第一類，理論研究。研究基礎(chǔ)理論、管理制度和體系構(gòu)建等。此類高頻詞有“建設(shè)”“制度”“模式”“機(jī)構(gòu)”“框架”“理論”“體系”“理念”“管理”等。第二類，主體研究。研究學(xué)分銀行的管理主體和運(yùn)行主體，包括普通高校、高職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育等。此類高頻詞有“自學(xué)考試”“大學(xué)”“成人教育”“繼續(xù)教育”“社區(qū)”“培訓(xùn)”“職業(yè)教育”“高等教育”“高校”等。第三類，客體研究。“學(xué)分”作為學(xué)分銀行的管理對(duì)象，其內(nèi)涵剖析、認(rèn)證辦法以及相關(guān)課程也是研究關(guān)鍵點(diǎn)。此類高頻詞有“課程”“開(kāi)放”“銜接”“認(rèn)證”“轉(zhuǎn)換”“功能”等。第四類，技術(shù)研究。學(xué)分銀行管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)和產(chǎn)生的數(shù)據(jù)管理都離不開(kāi)教育技術(shù)。此類高頻詞有“系統(tǒng)”“平臺(tái)”“設(shè)計(jì)”“架構(gòu)”“模型”等。第五類，案例研究。開(kāi)放大學(xué)和部分高校已經(jīng)初步構(gòu)建起校際間的學(xué)分認(rèn)證和管理體系，為學(xué)分銀行的建設(shè)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論經(jīng)驗(yàn)。此類高頻詞有“探索”“探析”“實(shí)施”“實(shí)踐”等。

二 學(xué)分銀行研究?jī)?nèi)容分析

1. 基礎(chǔ)理論研究

（1）理論基礎(chǔ)

通過(guò)分析學(xué)分銀行論文中的基礎(chǔ)理論研究部分，發(fā)現(xiàn)學(xué)分銀行基礎(chǔ)理論的研究主要集中在教育學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三大類。鄧澳利（2007）認(rèn)為學(xué)分銀行的彈性學(xué)制、靈活的選課制度和導(dǎo)師制都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自由理論，為加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才構(gòu)建了很好的平臺(tái)。武潔水（2014）認(rèn)為學(xué)分銀行不同程度促進(jìn)了教育起點(diǎn)均等和過(guò)程均等，促進(jìn)了學(xué)生選擇機(jī)會(huì)均等和發(fā)展機(jī)會(huì)均等，與教育公平理論的核心相吻合，而且學(xué)分銀行與終身教育思想的共同目標(biāo)是構(gòu)建終身教育體系，所以終身教育思想是學(xué)分銀行的動(dòng)力和支撐。胡榮琳（2011）認(rèn)為學(xué)分銀行的建立與終身教育體系的完善相互統(tǒng)一。另有學(xué)者從管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)學(xué)分銀行的研究提供了理論依據(jù)，認(rèn)為學(xué)分銀行以人本管理思想為理論基礎(chǔ)，注重以人為本，為實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而進(jìn)行管理；學(xué)分銀行作為高校教學(xué)管理模式主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的表現(xiàn)，體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換原則、公平交易原則和資源配置方式。

教育學(xué)相關(guān)理論：學(xué)習(xí)自由、教育公平、終身教育、自主學(xué)習(xí)理論等。學(xué)習(xí)自由：學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)的自由，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以學(xué)分作為計(jì)量單位的學(xué)分銀行符合自由學(xué)習(xí)的規(guī)律。教育公平：公平在教育中的體現(xiàn)，是促進(jìn)社會(huì)公平的重要手段。公平并不等于平等，公平是在滿足、激勵(lì)、滿意、保障原則條件下承認(rèn)合理差異的存在（華樺，等， 2006，p.32-45）。學(xué)分銀行以靈活的學(xué)制和多樣化的課程體系促進(jìn)教學(xué)起點(diǎn)均等，以充分尊重學(xué)生主體性的原則促進(jìn)教育過(guò)程均等。終身教育：指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和，可以說(shuō)是終身教育催生了學(xué)分銀行，通過(guò)學(xué)分銀行能更好地實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”的終身教育理念。自主學(xué)習(xí)：獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治，追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與學(xué)分銀行的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

管理學(xué)相關(guān)理論：人本管理理論。人本管理理論認(rèn)為個(gè)體的感知覺(jué)、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知等會(huì)影響到學(xué)習(xí)行為，更注重民主的教學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)把個(gè)人需要的滿足和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)分銀行的建設(shè)目的、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和學(xué)習(xí)過(guò)程管理都是以人為本的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。學(xué)分銀行可以從人才需要和高等教育發(fā)展兩方面滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在需要，同時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也對(duì)學(xué)分銀行提供理論支持。學(xué)習(xí)者作為教育的消費(fèi)者有權(quán)根據(jù)自身情況選擇課程、教師甚至學(xué)校，學(xué)生的選擇也能促進(jìn)教育資源的重組和資源的優(yōu)化配置。

（2）概念

學(xué)者主要從三種視角界定學(xué)分銀行概念。第一，學(xué)分銀行是教育制度。鄧澳利、武潔水、郭艷霞等大部分學(xué)者在學(xué)分銀行論述中，直接出現(xiàn)“學(xué)分銀行制度”的表述?？梢?jiàn)，學(xué)分銀行是一種制度更為學(xué)者認(rèn)可。第二，學(xué)分銀行是教育管理模式。熊慧平（2006）論述高職院校學(xué)分銀行運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)為學(xué)分銀行是模擬或運(yùn)用銀行運(yùn)行的基本機(jī)理，對(duì)教育和教學(xué)的安排做出相應(yīng)的變革或改進(jìn)的一種制度或模式。第三，學(xué)分銀行是管理機(jī)構(gòu)。張瑩（2011）從檔案的角度，提出學(xué)分銀行是“面向全體公民，為每一名在學(xué)分銀行注冊(cè)的學(xué)習(xí)者建立個(gè)人終身學(xué)習(xí)檔案，對(duì)其在不同的時(shí)間、不同的教育機(jī)構(gòu)取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分存儲(chǔ)、積累、兌換、借貸、折舊的學(xué)習(xí)管理機(jī)構(gòu)”。雖然學(xué)者對(duì)學(xué)分銀行的職能和作用有不同的看法，但對(duì)于學(xué)分銀行“模擬”銀行運(yùn)行模式的觀點(diǎn)是基本一致的。

（3）國(guó)外學(xué)分銀行

對(duì)國(guó)外學(xué)分銀行的研究，主要集中于歐洲、韓國(guó)和北美。國(guó)外學(xué)分銀行的存在形式主要有美國(guó)和加拿大的“學(xué)分轉(zhuǎn)移”、歐洲的“學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累系統(tǒng)（ECTS）”、韓國(guó)的“學(xué)分銀行”。學(xué)者通過(guò)研究國(guó)外學(xué)分銀行的產(chǎn)生背景、建設(shè)情況、管理特色、構(gòu)成要素、制度保障、發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題，思考我國(guó)學(xué)分銀行的建設(shè)。對(duì)國(guó)外學(xué)分銀行的研究，可以根據(jù)研究重點(diǎn)劃分為兩個(gè)層面：第一是學(xué)習(xí)階段，以國(guó)外學(xué)分銀行對(duì)我國(guó)的啟示為重點(diǎn)。楊黎明（2005）等學(xué)者分析了韓國(guó)學(xué)分銀行的制度產(chǎn)生、運(yùn)行管理和取得的成果，從學(xué)分銀行的運(yùn)行原則、保障機(jī)制對(duì)我國(guó)學(xué)分銀行的建立提出了建議，并將標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和平臺(tái)建設(shè)作為建設(shè)重點(diǎn)。有學(xué)者對(duì)歐洲和北美的學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累系統(tǒng)、學(xué)分轉(zhuǎn)移等做了系統(tǒng)研究（孔磊， 等， 2012；杜社玲， 2009；湯詩(shī)華， 等， 2013）。第二是反思階段，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，思考在建設(shè)我國(guó)學(xué)分銀行過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難。吳韶華（2012）認(rèn)為韓國(guó)學(xué)分銀行在積極推動(dòng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮正向功能的同時(shí)，也逐漸顯現(xiàn)出負(fù)向功能，主要表現(xiàn)為人才特色體現(xiàn)不足、社會(huì)認(rèn)可度低、產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)、強(qiáng)化追求文憑的功利主義。楊晨（2012）從學(xué)分銀行制度和顯示應(yīng)用的差距、學(xué)分銀行管理機(jī)構(gòu)不完備、功利主義等方面剖析了國(guó)外學(xué)分銀行建設(shè)存在的問(wèn)題。

2. 運(yùn)行機(jī)制研究

（1）內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制研究

學(xué)分銀行之所以能被稱之為銀行，是其具備銀行的基本功能。但嚴(yán)格意義上，學(xué)分銀行只是借鑒了銀行的運(yùn)行機(jī)制，與銀行有著本質(zhì)的區(qū)別。不同于銀行經(jīng)營(yíng)貨幣，學(xué)分銀行管理的是學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式——學(xué)分。

鄧澳利、武潔水等學(xué)者參照銀行的存儲(chǔ)功能、兌換功能、借貸功能將學(xué)分銀行的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制作了梳理。熊慧平（2005）認(rèn)為學(xué)分銀行內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制對(duì)應(yīng)銀行的零存整取和匯兌等業(yè)務(wù)，內(nèi)部機(jī)制主要分為存分機(jī)制和兌分機(jī)制，學(xué)分的通兌是學(xué)分銀行運(yùn)行的最高境界。胡榮琳（2011）將學(xué)分賬戶建立納入內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的第一步，將獲取學(xué)歷（資格證書(shū)）作為學(xué)分銀行的最后一步。俸婭楠（2014）以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)分銀行構(gòu)建為例，將學(xué)分銀行內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制按照是否需要兌換分為兩條路徑。劉素娟（2014）將學(xué)分銀行內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制進(jìn)一步細(xì)化，提出應(yīng)包括學(xué)習(xí)成果框架、以課程為中心的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制、學(xué)分認(rèn)證機(jī)制、“存—貸—換”學(xué)分聯(lián)動(dòng)機(jī)制及學(xué)習(xí)者、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、認(rèn)定機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的誠(chéng)信機(jī)制。

（2）管理體系研究

很多學(xué)者從不同的角度對(duì)學(xué)分銀行的管理體系進(jìn)行了細(xì)分。齊航（2011）、郭慶春等（2011）從管理角度把學(xué)分銀行按照課程管理、學(xué)分管理、學(xué)生管理、資源管理、學(xué)習(xí)過(guò)程管理等分為課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、學(xué)分管理系統(tǒng)（學(xué)分積累、認(rèn)定、存儲(chǔ)、兌換、貸分）、學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)。鄧澳利提出學(xué)分銀行的評(píng)估委員會(huì)和學(xué)分銀行系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、兌換系統(tǒng)共同構(gòu)成學(xué)分銀行制度四要素。魏婷（2011）按照學(xué)分銀行要素的主客體關(guān)系，以具體的成人教育學(xué)分銀行為對(duì)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)者、學(xué)分銀行、資源庫(kù)和學(xué)習(xí)成果構(gòu)成學(xué)分銀行的框架模型。姚德明等（2011）從信息化角度提出信息化管理在學(xué)分銀行管理系統(tǒng)中的重要性，認(rèn)為要建立學(xué)分銀行管理系統(tǒng)平臺(tái)、學(xué)生檔案網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)信息化管理系統(tǒng)。

總的來(lái)看，對(duì)于學(xué)分銀行管理體系的整體研究還不夠全面，主要是基于傳統(tǒng)教育管理體系對(duì)學(xué)分銀行的管理進(jìn)行構(gòu)想，并在局部地區(qū)進(jìn)行嘗試性實(shí)踐。

（3）保障機(jī)制研究

對(duì)于保障機(jī)制的研究，學(xué)者們主要從以下幾方面提出保障機(jī)制：法律保障、政策保障、監(jiān)管保障、經(jīng)費(fèi)保障、服務(wù)保障和技術(shù)保障。法律保障：學(xué)分銀行作為新生事物亟須法律保障，學(xué)者們從繼續(xù)教育立法的角度提出對(duì)學(xué)分銀行出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)。但從目前的研究來(lái)看，法律保障的研究主要在教育領(lǐng)域開(kāi)展，法律專業(yè)性研究較為薄弱。政策保障：韋雄灃（2013）等學(xué)者認(rèn)為要從政策、機(jī)制、制度等方面建立學(xué)分銀行運(yùn)行保障機(jī)制。監(jiān)管保障：劉素娟（2014）提出要建立質(zhì)量保障機(jī)制、認(rèn)證保障機(jī)制和監(jiān)督保障機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障：不同的學(xué)者在研究中共同提出要從投入、籌措、使用等方面建立健全經(jīng)費(fèi)保障。服務(wù)保障：學(xué)分銀行的建設(shè)需要建立符合終身教育的服務(wù)體系，郭艷霞（2012）認(rèn)為要建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)體系和人性化的管理服務(wù)體系。技術(shù)保障：孫冬喆（2014）認(rèn)為學(xué)分銀行保障機(jī)制要注重平臺(tái)建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用，將技術(shù)作為學(xué)分銀行建立和良好運(yùn)行的關(guān)鍵保障。通過(guò)分析相關(guān)論文，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)分銀行硬件建設(shè)和軟件建設(shè)方面的專門技術(shù)研究論文較少，學(xué)分銀行其他方面的研究論文中對(duì)技術(shù)的呼聲都較高。

3. 應(yīng)用研究

隨著終身學(xué)習(xí)理念的推廣，學(xué)分銀行主要的應(yīng)用領(lǐng)域是繼續(xù)教育、開(kāi)放教育和職業(yè)教育，如《學(xué)分銀行在成人高等教育改革中的應(yīng)用研究》《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)分銀行質(zhì)量保證體系初探》《基于學(xué)分銀行的開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)》《基于學(xué)分銀行制的中高職教育銜接系統(tǒng)建構(gòu)》。但隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷滲透，學(xué)分銀行應(yīng)用于社區(qū)教育、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，如《論“學(xué)分銀行”在社區(qū)教育中的運(yùn)用》《學(xué)分銀行：企業(yè)員工培訓(xùn)的制度創(chuàng)新》《培訓(xùn)券與“學(xué)分銀行”的對(duì)接：農(nóng)民工培訓(xùn)研究的新視角》《基層電大推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的實(shí)踐與思考——“學(xué)分銀行”與學(xué)歷教育相銜接的探索》。

隨著學(xué)分銀行理論研究的深入，學(xué)分銀行的實(shí)踐應(yīng)用也取得了一定的成果。學(xué)分銀行的實(shí)踐從最早北京、上海、福建等教育發(fā)達(dá)地區(qū)擴(kuò)散到其他更多區(qū)域。

武潔水等（2013）對(duì)福建終身教育學(xué)分銀行建設(shè)進(jìn)行探析。齊航（2011）介紹了北京市建立學(xué)分銀行的理論探索。彭飛龍（2011）從學(xué)習(xí)者角度分析探索了慈溪市市民學(xué)分銀行的實(shí)現(xiàn)方式和運(yùn)作模式。楊黎明（2009）、楊敏等（2011）、李惠康（2012）對(duì)上海市終身教育學(xué)分銀行建設(shè)的已有經(jīng)驗(yàn)、自身的不足、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行綜合分析。張德明（2012）分析了上海學(xué)分銀行的目標(biāo)定位、基本功能和重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，認(rèn)為創(chuàng)建“學(xué)分銀行”制度是一項(xiàng)范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜、涉及很多利益相關(guān)體的系統(tǒng)工程。胡澤民等（2012）從建設(shè)目標(biāo)、組織框架、平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)作流程對(duì)廣西學(xué)分銀行建設(shè)進(jìn)行了應(yīng)用研究。江穎、李光先、徐永波、史曉娟、時(shí)海濤等在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)四川、廣東、遼寧、天津等地的學(xué)分銀行建設(shè)進(jìn)行了研究。

三、研究特點(diǎn)和建議

1. 加強(qiáng)學(xué)分銀行基礎(chǔ)理論研究

對(duì)于學(xué)分銀行的基礎(chǔ)理論研究，專注于基礎(chǔ)理論研究的論文較少，少量論文對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)不明確。大部分的基礎(chǔ)理論都來(lái)源于教育學(xué)，比如學(xué)習(xí)自由理論、終身教育理論、教育公平理論等。也有學(xué)者將管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論引入學(xué)分銀行，比如人本管理和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。筆者認(rèn)為，學(xué)分銀行在學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下根植于教育領(lǐng)域，其價(jià)值實(shí)現(xiàn)是解決不同教育之間學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)，通過(guò)終身學(xué)習(xí)最終達(dá)到社會(huì)的教育公平，具有明顯的教育屬性，因此教育學(xué)應(yīng)該是學(xué)分銀行基礎(chǔ)理論的主要來(lái)源。有益于學(xué)分銀行管理和運(yùn)行的其他領(lǐng)域理論，可作為啟發(fā)或參考，畢竟學(xué)分銀行的核心是“學(xué)分”（學(xué)習(xí)成果），若因把重點(diǎn)作為“銀行”而將管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為基礎(chǔ)理論，難免有牽強(qiáng)附會(huì)、喧賓奪主之嫌。

學(xué)者們對(duì)學(xué)分銀行的概念主要有三種觀點(diǎn)：管理制度、管理模式、管理機(jī)構(gòu)。筆者認(rèn)為，學(xué)分銀行是一整套學(xué)習(xí)成果管理體系，有科學(xué)的管理制度和完備的運(yùn)行機(jī)制，并有專門的管理機(jī)構(gòu)借鑒銀行功能全方位協(xié)調(diào)管理學(xué)分的存儲(chǔ)、積累、兌換等。隨著學(xué)分銀行研究的不斷深入，我國(guó)的學(xué)分銀行概念從最早職業(yè)教育中的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換“信息系統(tǒng)”演變?yōu)榻K身教育的學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換體系，并最終向涵蓋更多教育層次的學(xué)習(xí)管理制度和學(xué)習(xí)成果管理模式發(fā)展。

“學(xué)分銀行”是由“credit bank”一詞翻譯而來(lái)。“bank”原意除有“銀行”之意，還有“庫(kù)存、庫(kù)”之意。從目前學(xué)分銀行的研究和建設(shè)情況分析，學(xué)分存儲(chǔ)功能的實(shí)現(xiàn)較為順利，參照銀行的借貸功能的“學(xué)分借貸”則陷入困境，所以目前來(lái)講稱之為“學(xué)分庫(kù)”更為貼切。

2. 健全學(xué)分銀行管理體系

在學(xué)分銀行內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制研究方面，已有的研究主要是針對(duì)“存分機(jī)制”“兌分機(jī)制”“貸分機(jī)制”。有學(xué)者認(rèn)為存分機(jī)制和兌分機(jī)制是并行關(guān)系，存分機(jī)制和兌分機(jī)制沿著從學(xué)分獲取到學(xué)分通兌的路線漸次運(yùn)行（鄧澳利， 2007），也有學(xué)者認(rèn)為存分機(jī)制和兌分機(jī)制是貸分機(jī)制的基礎(chǔ)和初級(jí)階段，貸分機(jī)制依賴于存分機(jī)制，兌分機(jī)制是核心機(jī)制（武潔水，2014）。目前的研究成果主要是學(xué)分存儲(chǔ)和匯兌，對(duì)貸分機(jī)制研究還不夠深入。貸分機(jī)制仍然是學(xué)分銀行建設(shè)的難點(diǎn)，甚至有學(xué)者提出了學(xué)分銀行的貸分功能并不是必不可少的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)分銀行管理體系，不同學(xué)者提出不同的觀點(diǎn)，主要針對(duì)課程、學(xué)分和學(xué)生管理。筆者比較認(rèn)同陸漢棟等（2015）從繼續(xù)教育角度提出的“學(xué)分銀行”頂層設(shè)計(jì)思路，他們認(rèn)為需要從國(guó)家制度角度進(jìn)行學(xué)籍協(xié)同管理的“頂層設(shè)計(jì)”：宏觀層面的立法建制、建立科學(xué)合理的管理機(jī)構(gòu)、構(gòu)建靈活開(kāi)放的服務(wù)體系、建立成熟運(yùn)作的組織系統(tǒng)、實(shí)施高效有力的協(xié)同機(jī)制。

筆者認(rèn)為，亟須建立健全學(xué)分銀行法律法規(guī)，盡快成立學(xué)分銀行最高管理機(jī)構(gòu)，以高校繼續(xù)教育和開(kāi)放教育為支撐，制定通用的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，利用信息化管理手段，建立終身學(xué)習(xí)信用檔案，優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，通過(guò)學(xué)分存儲(chǔ)、認(rèn)證、積累、兌換完善學(xué)分銀行管理體系，并實(shí)現(xiàn)區(qū)域間學(xué)分銀行的對(duì)接。

3. 促進(jìn)學(xué)分銀行理論聯(lián)系實(shí)踐

通過(guò)對(duì)目前學(xué)分銀行研究的分析，除國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展的國(guó)家級(jí)“國(guó)家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的相關(guān)論文，其他大部分研究都以教育層次或地域?yàn)閱卧_(kāi)展研究，而研究中借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻以其他國(guó)家作為研究對(duì)象，存在研究參照物不對(duì)等的問(wèn)題。從地域上來(lái)講，早期開(kāi)展研究的地區(qū)，如北京和上海等地，已經(jīng)取得大量理論和實(shí)踐成果，但其他地區(qū)的研究起步較晚，甚至有些地區(qū)還未開(kāi)展研究。從教育層次上來(lái)講，對(duì)于學(xué)分銀行的研究主要是職業(yè)教育和繼續(xù)教育，研究主體也主要是高校繼續(xù)教育和開(kāi)放大學(xué)的管理人員，他們研究的重點(diǎn)以其工作管理范圍內(nèi)的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育為主，因此對(duì)社區(qū)教育、社會(huì)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)者其他形式的學(xué)習(xí)成果研究較少。

筆者認(rèn)為，學(xué)分銀行的建設(shè)需要整合不同機(jī)構(gòu)、不同層次的教育資源，學(xué)分銀行的研究也同樣需要整合研究成果，推進(jìn)理論研究和應(yīng)用研究的結(jié)合，根據(jù)地域特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)分銀行的全面建設(shè)研究，打通校際、區(qū)際及不同教育層次間的學(xué)分銀行建設(shè)壁壘，從課程資源建設(shè)和學(xué)分管理上實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，從框架體系和運(yùn)行機(jī)制上實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行的科學(xué)化管理。

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責(zé)任編輯 鄧幸濤