武新虹

【摘 要】隨著教育的改革與發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了全新的要求，尤其是對于課堂教學(xué)效果來說直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中教師就要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，保證問題的針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖吮疚尼槍πW(xué)語文課堂提問進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)策略

前言

就課堂提問來說，可以促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展，同時也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動對知識進(jìn)行探索與研究。因此，在新課改的影響下，在教學(xué)中教師就要做好問題的研究工作，保證備課的充足性，同時還要調(diào)動起課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，完成小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效提問的意義

就小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，想要發(fā)揮出教學(xué)的作用與功能，教師就要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果上入手，保證問題的針對性，在教育改革的影響下，課堂提問的方式也在發(fā)生著變化，但是從作用上來說，卻是始終不變的。從教師的角度上可以看出，進(jìn)行課堂提問可以發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，同時也可以活躍其課堂教學(xué)的氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。學(xué)生在回答教師的問題時，也可以將對知識的掌握信息反饋給教師，從而幫助教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方法與內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生的角度上分析，在課堂提問的影響下，也可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出自身的主體地位，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。且進(jìn)行課堂提問的本質(zhì)就是要對學(xué)生進(jìn)行隨堂考核。因此，在教學(xué)中教師就要在完成教學(xué)內(nèi)容后及時向?qū)W生提出問題，以此來幫助學(xué)生回顧好知識點(diǎn)，從而加深對這一知識的印象與理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、進(jìn)行課堂提問的原則

（一）堅持整體性的原則

想要發(fā)揮出課堂提問的質(zhì)量，就要堅持從全體學(xué)生的角度上出發(fā)，保證所提出的問題可以調(diào)動起學(xué)生的思維，避免出現(xiàn)一對一的問題模式。在傳統(tǒng)的教育模式中一些教師進(jìn)行了點(diǎn)名提問的方法，這樣也就使得其他學(xué)生只能觀看，并沒有參與到學(xué)習(xí)中去，甚至還認(rèn)為教師提問不到自己就是因?yàn)椴幌矚g自己等。加之一些教師喜歡提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，并沒有過多的關(guān)注學(xué)困生，這樣也就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也正是受到這種現(xiàn)象的影響，使得課堂教學(xué)中的效果并不理想，甚至還出現(xiàn)了兩極分化等問題。但是在教育改革的影響下，教師就要堅持從整體性的角度上出發(fā)，保證問題的全面性，同時還要設(shè)計出有針對性的教育目標(biāo)，保證問題設(shè)計的難度可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動中去。

（二）堅持鼓勵性的原則

在向?qū)W生提出問題后，教師就要及時肯定學(xué)生的答案，即便是學(xué)生的答案存在不足，教師也要找出學(xué)生思維上的優(yōu)勢，借助委婉的話語來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，從而主動的完善與調(diào)整自己的思維?？梢哉f如果教師對學(xué)生的答案采取了全面否定的方法，勢必會加大學(xué)生的失敗感，同時也難以繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性，最終也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對這一現(xiàn)象在教學(xué)中教師就要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好這一知識的信心。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，肯定學(xué)生的觀念并不是沒有原則的贊美學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。在面對沉默寡言的學(xué)生時，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試思考，主動闡述自己的觀點(diǎn)，或是組織學(xué)生之間進(jìn)行合作，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）堅持層次性的原則

在教學(xué)中教師就要確保問題上的層次性，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果教師采取了統(tǒng)一的問題，勢必會影響到學(xué)生的思維發(fā)展，同時也會造成學(xué)生的思維固定在教材中的知識范圍內(nèi)。因此，在教學(xué)中教師就要先做好學(xué)生的分層工作，在此基礎(chǔ)上來對問題進(jìn)行分層，促使學(xué)生的思維可以實(shí)現(xiàn)不斷的發(fā)展，同時也可以認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系。

（四）堅持啟發(fā)性的原則

在提問中教師就要從學(xué)生的思考上入手，幫助學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的方法，同時還要考慮到自身所提出的問題是否具有價值，這樣才能向?qū)W生提出有效的問題，從而滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。所以在設(shè)計問題時教師就要從啟發(fā)性上入手，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)出學(xué)生的探索積極性，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)好學(xué)生分析與解決問題的能力。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

第一，教師所提出的問題過于簡短。在小學(xué)語文教學(xué)中由于一些教師低估了學(xué)生的思維水平，所以也就習(xí)慣性的采取了一些比較簡單的問題來詢問學(xué)生。但是對于這種簡單的問題來說，雖然學(xué)生可以準(zhǔn)確回答，也可以活躍課堂氛圍，但是也難以讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行探索，造成了學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。第二，自問自答，學(xué)生的參與積極性不高。一些教師在課堂教學(xué)中十分投入，甚至還出現(xiàn)了忘我的境界。但是這樣也就忽視了學(xué)生的參與性，即便是在課堂中進(jìn)行了提問，更多的也是采取了自問自答的方法，并沒有給學(xué)生的參與創(chuàng)造機(jī)會。第三，問題過于枯燥，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對于這一階段的學(xué)生來說，對外界有著強(qiáng)烈的好奇心，這樣也就決定了學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中長期保持注意力。但是一些教師在教學(xué)中卻并沒有認(rèn)識到這一問題，雖然向?qū)W生提出了問題，但是問題卻十分的枯燥，這樣也就難以吸引學(xué)生的目光，降低了學(xué)生的參與欲望。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中提升課堂有效提問效果的措施

（一）把握好問題的難度

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)記憶的重要性，以此來培養(yǎng)好學(xué)生的關(guān)聯(lián)能力。所以在設(shè)計問題時，教師就可以從簡單的問題上入手，在學(xué)生可以回答完這一問題后就要及時增加問題的難度，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。其次，教師也可以借助一個問題來將學(xué)生帶入到另一個問題中，幫助學(xué)生將語文知識關(guān)聯(lián)在一起，培養(yǎng)好學(xué)生的關(guān)聯(lián)記憶能力，促使學(xué)生可以在思考問題的過程中學(xué)會綜合分析與思考。在這種教學(xué)模式下，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。endprint

（二）突出學(xué)生的主體地位

就小學(xué)語文教育來說，對學(xué)生的心理成長與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著一定的促進(jìn)意義。因此，在教學(xué)中教師就要做好引導(dǎo)工作，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。教師負(fù)責(zé)向?qū)W生講述知識，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。所以教師在向?qū)W生提出問題時，就要保證所提出的問題可以滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，同時也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。進(jìn)行課堂提問的主要目的就是要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，以此來突出學(xué)生的主體性。所以教師在設(shè)計問題的過程中就要確保學(xué)生的積極參與性，這樣才能設(shè)計出高質(zhì)量的問題。舉個簡單的例子：教師在進(jìn)行《詠柳》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行畫圖的方式來促進(jìn)學(xué)生的記憶，同時也可以帶動學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在畫圖中突出學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，加深學(xué)生對語文知識的理解。可以讓學(xué)生畫出一些草或者桃花等景色，同時讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想想一些關(guān)于春天的詩詞以及語句，這樣將會更有效的促進(jìn)學(xué)生參與到其中，從而來提升學(xué)生的集中注意力。并且學(xué)生對詩詞的記憶力也會有所提升。

（三）采取游戲教學(xué)法

隨著情境教學(xué)法的不斷發(fā)展，在語文提問教學(xué)中也顯示出了一定的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中教師就要做好情境引導(dǎo)工作，以此來提高學(xué)生的參與性。如在教學(xué)中教師就可以采取“你畫我猜”的游戲，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，保持注意力的高度集中，從而轉(zhuǎn)變對語文知識的錯誤看法，感受到學(xué)習(xí)的樂趣與意義。此外，教師也可以從學(xué)生的差異性上入手，以此來保證提問的針對性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動進(jìn)入到思考與研究中去。舉個簡單例子：教師在進(jìn)行《贈汪倫》的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生扮演詩人以及友人，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在角色游戲中體會到詩人心中所想，以及友人心中的想法，這樣學(xué)生在進(jìn)行角色游戲中，去充分體會到詩人心中的不舍，同時可以在角色游戲中進(jìn)行問題的解答，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述可以看出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師就要正確運(yùn)用好提問教學(xué)方法，以此來吸引學(xué)生的目光，同時還要保證提問的針對性，滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，突出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生理解好語文知識，提高學(xué)習(xí)的效果。

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