張苗苗

摘 要：教學(xué)交往決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師專業(yè)能力提升。從地理課現(xiàn)今教學(xué)交往自身的狀況與由此引出的相應(yīng)問(wèn)題出發(fā)，說(shuō)明地理課堂上充分交往的必要性。通過(guò)對(duì)課堂類型的分析，加之地理教材里大量例子的側(cè)面論證，得出了溝通理解，設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境等能有效完成地理課中教學(xué)交往方面的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)交往；教學(xué)效果；實(shí)現(xiàn)路徑

地理課堂教學(xué)交往是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵部分?，F(xiàn)今不斷革新的課程中，高中地理課在教學(xué)交往方面正在發(fā)生著良好的改變和較大的發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)課堂中，師生之間和生生之間基本是淺層認(rèn)知方面的交往，缺少情感和行為上的交往，心與心之間的交流。地理是一門充滿魅力的學(xué)科，地理課堂中是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，在地理課堂中應(yīng)該改變對(duì)枯燥的地理事實(shí)、原理、規(guī)律的宣講，而應(yīng)該重視課堂的主體性和生命的認(rèn)知規(guī)律。那么，在高中地理課堂中該如何進(jìn)行有效的教學(xué)交往，實(shí)現(xiàn)課堂效益的提高呢？

一、創(chuàng)建適合的教學(xué)情境，提高交往興趣

認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)表明，思維來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的思考。對(duì)于學(xué)生而言，解決問(wèn)題的前提是有思維能力，而培養(yǎng)思維能力需要做到對(duì)問(wèn)題的合理假設(shè)。較好的假設(shè)條件能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考空間，為其解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。具體方法包括，使學(xué)生在生活中挖掘素材，作為情境。因?yàn)樯罴唇逃?，生活世界蘊(yùn)藏著豐富價(jià)值和意義，當(dāng)今的中學(xué)生在十幾年生活中已經(jīng)形成了一定的價(jià)值觀，我們的教育需要借助其原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能容易被他們接受，變成他們的知識(shí)。除了生活化，教師還可以設(shè)計(jì)信息化、時(shí)代化的活動(dòng)情境和案例，既要關(guān)注學(xué)生的日常生活，又要構(gòu)建學(xué)生的可能生活，更激發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，豐富地理課堂交往內(nèi)容，從而提升學(xué)生的生命價(jià)值。

我校教學(xué)樓呈現(xiàn)U型構(gòu)造，白天，北樓的班級(jí)同學(xué)經(jīng)常喜歡拉上靠走道一側(cè)的窗簾，如果我們?cè)O(shè)計(jì)右圖的可調(diào)節(jié)窗戶遮陽(yáng)板，實(shí)現(xiàn)教室良好的遮陽(yáng)與采光。那么我們?cè)诓煌竟?jié)該如何調(diào)整遮陽(yáng)板呢？

教師完成情境模擬后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成與地理有關(guān)的思維模式，使其將所學(xué)理論和生活實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐表明，營(yíng)造積極的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)課堂有效的互動(dòng)，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的新的思考，而學(xué)生間的交流會(huì)使其發(fā)現(xiàn)彼此思維的共性和個(gè)性。

二、以課堂變化為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)模式，營(yíng)造互動(dòng)的氛圍

教學(xué)是為了提升學(xué)生的素質(zhì)，使其獲得全面的提高。同時(shí)通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在課堂中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生質(zhì)疑，或者提出其他想法的時(shí)候，這時(shí)候教師不要為了教學(xué)進(jìn)度而急于否定或打斷，這些動(dòng)態(tài)生成是鮮活的、珍貴的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，刺激學(xué)生的進(jìn)一步思維。“學(xué)起于思，思源于疑”，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，教師加以引導(dǎo)，全體學(xué)生跟進(jìn)思考，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，師生關(guān)系、生生關(guān)系得以深化。

三、合理運(yùn)用“討論”方式，提高交往檔次

隨著教學(xué)改革的不斷深化，課堂逐步歸還給學(xué)生。為了活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，越來(lái)越多的教師把課堂小組討論這一寬松的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中。所謂的課堂小組討論，是由老師將上這門課程的同學(xué)分成適量的小組，小組里面的同學(xué)一同對(duì)某個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行商討，并希望借助此種形式達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小組討論教學(xué)方法由于操作不善， 從而導(dǎo)致課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻不好，形成了無(wú)效性。因此在進(jìn)行“討論”時(shí)，我們要注意幾點(diǎn)：首先、重視討論實(shí)效，擺脫形式主義，避免在課堂中出現(xiàn)“假大空”的討論，以熱鬧、大聲為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次、設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，獲得深度結(jié)果，避免在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些從書(shū)本就能直接獲取答案的探究題，也避免范圍過(guò)大的問(wèn)題；重視觀察學(xué)情，及時(shí)做好調(diào)控，學(xué)生討論時(shí)教師需要巡視教室，關(guān)注討論結(jié)果，及時(shí)解決問(wèn)題，與學(xué)生個(gè)體、小組發(fā)生交往。

四、采用對(duì)話教學(xué)，豐富教學(xué)交往內(nèi)涵

對(duì)話式教學(xué)方法指的是，在教書(shū)育人的過(guò)程中秉持雙方進(jìn)行對(duì)話的準(zhǔn)則。具體來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式努力滿足雙方基本需求激發(fā)彼此的創(chuàng)新能力，是一種新穎的教育思維和理念。佐藤學(xué)曾說(shuō)過(guò)，因?yàn)樗粗氐氖菍?duì)話，師生之間的對(duì)話，生生之間的對(duì)話，他覺(jué)得，對(duì)話教學(xué)能夠營(yíng)造出一種彼此間互相幫助、洋溢著生機(jī)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，教育才能發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，老師能夠從教學(xué)中獲得滿足感。佐藤學(xué)特別提出了許多老師在運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中存在的不足，這些老師都犯了這樣的錯(cuò)誤“一味關(guān)心自己的課堂進(jìn)展，沒(méi)有真正把握同學(xué)們的課堂發(fā)言，更不能做到和某些想要積極進(jìn)行交流的學(xué)生深入對(duì)話?！蔽覀兛梢缘贸鲞@樣一種結(jié)論，老師和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)、充分尊重，這當(dāng)然少不了老師要投入更多的耐心與智慧。