基于模糊層次分析法的項(xiàng)目牽引式教學(xué)評價研究

劉細(xì)發(fā)+鄧慶山

摘 要：項(xiàng)目牽引式教學(xué)是一種采用自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)獨(dú)立思考，快速地掌握專業(yè)技術(shù)操作技能，非常適合應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育。然而作為一種新型的教學(xué)范式，有必要對其產(chǎn)生的教學(xué)效果開展評價研究。文章以高職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)為例，提出了一種基于模糊層次分析法的項(xiàng)目牽引式教學(xué)評價體系。在收集學(xué)生對課程教學(xué)反饋信息的基礎(chǔ)上，采用模糊層次分析法對這些數(shù)據(jù)開展實(shí)證與分析，為深入研究項(xiàng)目牽引式教學(xué)提供了理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目牽引式；模糊層次分析；教學(xué)評價

作者簡介：劉細(xì)發(fā)（1964-），男，江西德興人，江西財經(jīng)大學(xué)教育技術(shù)研究所講師，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、高教管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；鄧慶山（1976-），男，江西進(jìn)賢人，江西財經(jīng)大學(xué)軟件與通信工程學(xué)院副教授，博士，碩導(dǎo)，研究方向?yàn)樨斀?jīng)大數(shù)據(jù)、教育技術(shù)、人工智能。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）32-0062-05

職業(yè)教育是我國教育體系的一個重要組成部分，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，對專業(yè)技能型人才的需要更加突出。項(xiàng)目牽引式教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，將教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目的方式逐一展開，通過項(xiàng)目牽引，讓學(xué)生自覺地從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目牽引式的教學(xué)方法重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的氛圍中掌握專業(yè)知識。項(xiàng)目牽引式教學(xué)研究在我國尚處于起步和探索階段，還沒有形成完善的、成體系的教學(xué)模式和相應(yīng)的評價體系，因此，本文嘗試采用模糊層次分析法對項(xiàng)目牽引式教學(xué)進(jìn)行評價，為提高項(xiàng)目牽引式教學(xué)模式的深入研究以及發(fā)展提供科學(xué)的評價方法[1]。

一、項(xiàng)目牽引式教學(xué)

項(xiàng)目牽引式教學(xué)是以建構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)，重新定位學(xué)與教的關(guān)系。教師在教學(xué)時，通過分析教學(xué)的內(nèi)容和社會工作的實(shí)際需求，根據(jù)每個學(xué)生的個性、知識和學(xué)習(xí)能力將班級中的學(xué)生分成若干項(xiàng)目團(tuán)隊。同時根據(jù)小組每個成員的特點(diǎn)，分配項(xiàng)目中的不同角色，通過突出學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的特長[2]。采用項(xiàng)目牽引式的教學(xué)方法后，通常需要對學(xué)生進(jìn)行分組，在每個組當(dāng)中需要布置好一個任務(wù)，讓同一個組為了一個共同的目標(biāo)學(xué)習(xí)。為了完成這一目標(biāo)，必須激發(fā)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。由于項(xiàng)目需要多人合作完成，為了完成項(xiàng)目任務(wù)，同組成員需要進(jìn)行相互交流，反復(fù)討論。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動思考、質(zhì)疑、快速接受新事物的能力會被激發(fā)和培養(yǎng)。

該教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是，將整個教學(xué)過程浸潤在實(shí)際的工程項(xiàng)目實(shí)踐之中，讓學(xué)生身臨其境地參與到學(xué)習(xí)中，能產(chǎn)生更深層次的理解和體悟。在這種模式下，學(xué)生往往能以較快的速度掌握專業(yè)技能知識，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到企業(yè)實(shí)踐的無縫對接，使學(xué)生能很快地進(jìn)入到工作角色之中，因此使用該教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)青睞。但是，該教學(xué)方法也存在一定的劣勢，即在基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)講授方面有所欠缺。因此，在該教學(xué)方法的實(shí)際推廣應(yīng)用過程中非常有必要根據(jù)學(xué)生的反饋信息開展教學(xué)方法的評價研究。

二、模糊層次分析法

模糊層次分析法是上世紀(jì)70年代由美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Satty提出的一種定性與定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的系統(tǒng)分析方法。該方法把研究對象作為一個系統(tǒng)，按照分解、比較判斷、綜合的思維方式進(jìn)行決策，成為繼機(jī)理分析、統(tǒng)計分析之后發(fā)展起來的系統(tǒng)分析的重要工具。模糊層次分析法主要是根據(jù)層次分析一個復(fù)雜的多目標(biāo)的評價性問題，其結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種從下到上的階梯層次[3][4]。對同一層次以及上一級的層次元素進(jìn)行比較，根據(jù)其重要性進(jìn)行建立模糊評判矩陣[5][6]。之后計算各元素的相對重要度。最后再計算各個元素的綜合重要度，并根據(jù)綜合重要度排序替代方案，從而選擇出最優(yōu)的替代方案[7]。

該方法從評價者對評價問題的本質(zhì)、要素的理解出發(fā)，比一般的定量方法更講求定性的分析和判斷。換句話說，該方法從參與者的角度出發(fā)，在充分吸收參與者主觀評定數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地實(shí)施量化計算。因?yàn)樵u價教學(xué)方法的好壞，主要取決于教學(xué)活動的參與者（即學(xué)生）的直觀感受，每個學(xué)生給出的評價均是來源于自身的一個主觀的、模糊判斷。從這個角度來看，該評價方法非常適合用于項(xiàng)目牽引式教學(xué)方法的評價。

三、項(xiàng)目牽引式教學(xué)的實(shí)施

（一）項(xiàng)目的選取

本文以某職業(yè)院校的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，遵循以項(xiàng)目為主，能力為本的總體設(shè)計思想，以形成制作完善和友好的網(wǎng)站能力為基本目標(biāo)，圍繞網(wǎng)站設(shè)計、制作的需要來選擇和組織課程內(nèi)容。

選取《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程作為本課題研究對象的原因在于，該課程是職業(yè)技術(shù)教育中一門典型的技能操作性課程，選學(xué)的學(xué)生人數(shù)較多，為本課題收集評價數(shù)據(jù)提供了重要條件。再者，該課程是一門面向工程實(shí)踐的課程，適合采用項(xiàng)目牽引式的教學(xué)方法。并且，該課程的難度不大，使得大多數(shù)同學(xué)均能參與其中，在教學(xué)實(shí)施過程中能有所收獲和體會，更加客觀、準(zhǔn)確地對項(xiàng)目牽引式教學(xué)做出評價。

（二）項(xiàng)目描述與任務(wù)分工

在項(xiàng)目制定之初，根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的教學(xué)目的和實(shí)際相關(guān)需求，我們確定一個包含相關(guān)知識技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如創(chuàng)建一個班級門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包含網(wǎng)站名稱、欄目版塊、結(jié)構(gòu)目錄以及用戶界面設(shè)計等。學(xué)生通常需要完成如下任務(wù)：

1.將學(xué)生分組，告知實(shí)訓(xùn)任務(wù)。每組選取一個組長，將小組成員和分工明細(xì)填寫到預(yù)制表格中。每組成員討論和制定網(wǎng)站首頁草案，劃分網(wǎng)頁涉及相關(guān)功能，并制定項(xiàng)目實(shí)施計劃。

2.讓各小組成員利用課余時間圍繞主題，從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊雜志等途徑獲取文本、圖片資料，進(jìn)行素材的搜集搜索，按照版面內(nèi)容進(jìn)行篩選，并記錄分類。

3.每組成員利用網(wǎng)頁設(shè)計工具Dreamweaver設(shè)計網(wǎng)頁，選取和主題相關(guān)的布局和UI設(shè)計。要求網(wǎng)站首頁主題鮮明，內(nèi)容豐富，布局合理，色彩協(xié)調(diào)，功能全面。

4.每個小組根據(jù)網(wǎng)站的模塊劃分進(jìn)行分工，填寫任務(wù)進(jìn)度表。

5.各小組將首頁和其他頁面之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并且將各個鏈接進(jìn)行點(diǎn)擊測試，測試之后對有問題的鏈接和部分頁面進(jìn)行修改和完善。

6.每組選一個代表對項(xiàng)目進(jìn)行匯報，并且闡述項(xiàng)目功能、創(chuàng)新點(diǎn)，其他組成員和老師對匯報進(jìn)行提問和點(diǎn)評，并且提出整改意見。

7.所有小組成員對此次項(xiàng)目的體會、遇到的問題以及解決方法進(jìn)行總結(jié)，形成項(xiàng)目實(shí)踐報告，并且對項(xiàng)目存在的潛在問題進(jìn)行分析和預(yù)測。

四、項(xiàng)目牽引式教學(xué)的評價

（一）確定教學(xué)評價指標(biāo)

項(xiàng)目牽引式教學(xué)模式涉及到的不只是通常的教師教學(xué)，還需要有對項(xiàng)目的引入，與知識點(diǎn)的結(jié)合情況以及項(xiàng)目成果等方面的評價指標(biāo)。因此本文在全面分析項(xiàng)目牽引式教學(xué)模式的內(nèi)涵以及國內(nèi)外的相關(guān)研究成果之后，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)成果三個不同層面上構(gòu)建項(xiàng)目牽引式教學(xué)評價體系的評價指標(biāo)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》項(xiàng)目牽引式的教學(xué)需要在教學(xué)進(jìn)行之前將知識點(diǎn)明確，尋找能夠?qū)⒅R點(diǎn)串聯(lián)起來的實(shí)踐項(xiàng)目。這使得教師必須在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備中做足工作。教學(xué)準(zhǔn)備方面主要包括：課堂形式是否多樣；是否具有較強(qiáng)的啟發(fā)性；是否緊扣當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的；是否具較強(qiáng)的吸引力、針對性和時效性等；是否為學(xué)生提供一定量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生對問題有了提前的認(rèn)識，并且進(jìn)行了知識儲備；教師提取準(zhǔn)備的課外資料是否有目的性和針對性。

2.教學(xué)過程。教學(xué)過程是項(xiàng)目牽引式教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的部分。教學(xué)過程主要包括了教師對項(xiàng)目的分析、講解方式，能否將課堂講授與項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課堂內(nèi)是否能夠讓學(xué)生把項(xiàng)目流程完整的進(jìn)行一遍。項(xiàng)目中的知識點(diǎn)是否能夠合理的應(yīng)用到項(xiàng)目中，學(xué)生是否能夠通過教師給與的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目的難點(diǎn)解決。

3.教學(xué)成果。教學(xué)效果直觀體現(xiàn)在教學(xué)成果方面，只有通過教學(xué)成果才能真正檢驗(yàn)教學(xué)的好壞。在教學(xué)成果中，主要有學(xué)生對是教師課堂表現(xiàn)的滿意度，其中包括教學(xué)準(zhǔn)備充分程度、教學(xué)方法合理度、課件設(shè)計、教學(xué)態(tài)度；學(xué)生對課堂滿意度是通過是否有較好的課堂氣氛、是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；是否根據(jù)課堂教學(xué)主線展開項(xiàng)目；學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠完成項(xiàng)目的比例；學(xué)生是否能夠根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行知識的遷移，根據(jù)已有的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)完成類似的未知項(xiàng)目。

（二）模糊層次分析法評價過程

通過對評價對象的分析，確立合理可行的項(xiàng)目教學(xué)評價指標(biāo)體系，應(yīng)用模糊層次分析法對項(xiàng)目牽引式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評價。

1.確定指標(biāo)體系。即篩選出對項(xiàng)目牽引式教學(xué)評價體系具有影響的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)。

2.確定評語集。即對各層指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的測度，確定等級，最后形成評語集V=（V1，V2，V3，……，V5）。

3.運(yùn)用層次分析法計算各指標(biāo)權(quán)重。先根據(jù)T. L. Satty標(biāo)度理論構(gòu)造判斷矩陣。通過兩兩比較的方法來確定各個指標(biāo)對總項(xiàng)目層的重要性，通過構(gòu)造模糊矩陣的方法來進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。待確定各層中的各個指標(biāo)權(quán)重之后，聘請一定數(shù)量的專家對各層中的各個指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行打分。

4.根據(jù)判斷矩陣建立模糊評價矩陣。

其中Rij=（i=1，2…，m；j=1，2，…，n）表示第i項(xiàng)指標(biāo)對第j級評語的隸屬度，稱為隸屬度向量，R為項(xiàng)目牽引式教學(xué)評價的模糊矩陣。

5.構(gòu)建模糊綜合評價模型。通過已知的一級指標(biāo)權(quán)重WBT和判斷矩陣R，再根據(jù)模糊矩陣的合成運(yùn)算法則，可求出綜合評價值A(chǔ)=WBT·R。

6.確定分?jǐn)?shù)集。設(shè)K=（K1，K2，…，Kn）T，其中n為評語集的級數(shù)，Ki表示第i級評語的分?jǐn)?shù)，以100分為滿分作為基準(zhǔn)，則Ki=i*100/n（i=1，2，…，n）。

7.結(jié)果計算與評價。評價對象的得分可以有B=A·K計算得出，通過計算B值的大小間接對項(xiàng)目牽引式教學(xué)進(jìn)行評價。

（三）實(shí)證分析

本文應(yīng)用模糊層次分析方法對基于項(xiàng)目牽引式教學(xué)的《網(wǎng)頁制作與設(shè)計》的教學(xué)進(jìn)行評價，主要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)成果三個層次進(jìn)行評價。

1.構(gòu)建《網(wǎng)頁制作與設(shè)計》項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)評價指標(biāo)體系表，如表1所示，被調(diào)查者對二級指標(biāo)在0到100內(nèi)進(jìn)行打分。

2.確定評語集，本文將評語定義為五個等級（差（<60）、較差（60-70）、中（70-80）、良（80-90）、優(yōu)（>90））。

3.運(yùn)用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。構(gòu)造一層指標(biāo)判斷矩陣。這里主要將一層指標(biāo)的教學(xué)準(zhǔn)備（B1）、教學(xué)過程（B2）和教學(xué)成果（B3）進(jìn)行兩兩比較，得出一層指標(biāo)判斷矩陣如表3所示。

然后，確定一層各指標(biāo)權(quán)重。通過計算得，可得一層各指標(biāo)權(quán)重。

WB=0.20.60.2

同理可得二級指標(biāo)層的各指標(biāo)權(quán)重：

4.確定模糊評價矩陣。根據(jù)100份調(diào)查問卷打分，得到二級指標(biāo)層次模糊評價計算表如表2所示。

根據(jù)上述調(diào)查表，可知模糊評價矩陣為：

5.建立模糊綜合評價模型。根據(jù)公式A=WBT·R可知，基于模糊層次分析法的項(xiàng)目牽引式教學(xué)評價體系的模糊綜合評價值為：

A=WBT·R

歸一化后得A=（0.7371，0.1772，0.0503，0.0278，0.0076）。

6.確定分?jǐn)?shù)集。K1=20，K2=40，K3=60，K4=80，K5=100，所以K=（100，80，60，40，20）T。

7.結(jié)果分析及改進(jìn)意見。根據(jù)B=A·K，計算得此評價值為B=92.168。由于文中將該項(xiàng)目牽引式的教學(xué)評價等級分為五個等級（差<60、較差（60-70）、中（70-80）、良（80-90）、優(yōu)（>90）），評價值B=92.168介于大于90，因此該職業(yè)院校的《網(wǎng)頁設(shè)計制作》基于項(xiàng)目管理的教學(xué)水平為優(yōu)。

項(xiàng)目牽引式教學(xué)方法適用于職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)。該教學(xué)方法雖然能快速地提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，但尚處于發(fā)展和完善期。因此，有必要運(yùn)用一些科學(xué)的教學(xué)評估方法開展教學(xué)效果的評價。本文以職業(yè)教育中的《網(wǎng)頁設(shè)計制作》課程為例，在全面分析項(xiàng)目牽引式教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立了基于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)成果三個方面的項(xiàng)目牽引式評價指標(biāo)體系，并運(yùn)用模糊層次分析法對其進(jìn)行了綜合評價實(shí)證分析，展示了所提出的教學(xué)評價方法的合理性和科學(xué)性，為職業(yè)教育中項(xiàng)目牽引式教學(xué)的教學(xué)評價進(jìn)行了一次有益探索。在實(shí)際評價過程中，還需要針對不同課程的特點(diǎn)，對各個指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和完善，突出項(xiàng)目在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

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責(zé)任編輯 時紅兵