白云升

摘 要 通過課題研究，充分運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮小班化與小組式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式：注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力，著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探索并總結(jié)出信息技術(shù)條件下小班化與小組式教學(xué)模式的可行性。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中；信息技術(shù)；小班化與小組式教學(xué)；微信群；電子白板；高效課堂；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）13-0044-03

1 前言

公主嶺市雙龍鎮(zhèn)中學(xué)校是一所農(nóng)村普通中學(xué)，教師的教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量不高。為了扭轉(zhuǎn)此局面，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施構(gòu)建高效課堂活動(dòng)。為保障活動(dòng)的順利進(jìn)行，承擔(dān)并完成吉林省教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)的吉林省基礎(chǔ)教育校本科研“十三五”課業(yè)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全國(guó)教育科學(xué)教育部規(guī)劃課題2015—2017校本專項(xiàng)課題“小班化與小組式教學(xué)模式的研究”（立項(xiàng)批復(fù)號(hào)：省國(guó)題字〔2015〕1713號(hào)）。通過課題研究，初步形成一套適合農(nóng)村初中的小班化與小組式（利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合）教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。現(xiàn)將做法和心得形成文字，以求廣大教育同仁予以指點(diǎn)。

2 選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與平行班級(jí)（對(duì)比班級(jí)）

為了保證本課題在研究過程中所取得的各項(xiàng)研究數(shù)據(jù)具有可比性、科學(xué)性，選定四個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象進(jìn)行課題研究工作。其中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)兩個(gè)，共60人（每班30人），利用課題所研究的教學(xué)方法進(jìn)行授課；對(duì)比班級(jí)兩個(gè)，共100人（每班各50人），利用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。

3 實(shí)驗(yàn)班級(jí)施行的小班化小組式教學(xué)模式

課堂教學(xué)組織形式 將每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的30名學(xué)生分成五個(gè)合作學(xué)習(xí)小組；為便于課后管理和交流，又相應(yīng)創(chuàng)建了五個(gè)小組學(xué)習(xí)交流微信群、一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)交流微信群和一個(gè)綠色交流微信群，每個(gè)微信群都有教師參加。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的要求，將座位排列為“餐桌型”或“口字形”：討論、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等采用“餐桌形”，即將六張學(xué)生課桌對(duì)放成長(zhǎng)條形（似餐桌），方便學(xué)生間討論交流；游戲、表演等采用“口字形”，即將學(xué)生桌椅擺放在四周，中間空出，形成活動(dòng)的場(chǎng)地（舞臺(tái)）；而且每個(gè)小組都安排有教師的座位，方便教師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？荚嚋y(cè)驗(yàn)時(shí)采用傳統(tǒng)的座位排列方式（稻田式），便于學(xué)生各自獨(dú)立答卷和教師監(jiān)考。

課堂教學(xué)的具體實(shí)施 小班化與小組式教學(xué)模式就是以構(gòu)建高效課堂為目的，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，創(chuàng)新“教”與“學(xué)”的模式。在教學(xué)活動(dòng)中充分利用信息技術(shù)，“自主、合作、探究”貫穿始終，通過獨(dú)立思考、生生交流、師生交流，著重突出學(xué)生的主體地位；教師的身份轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的激發(fā)者；教師時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

1）“自學(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)。教師課前認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研究班情和學(xué)情，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱、自學(xué)指導(dǎo)方案、知識(shí)達(dá)成目標(biāo)等。通過導(dǎo)學(xué)案或微信群、QQ群等，向?qū)W生指明本節(jié)課所探究的問題、目的，自學(xué)所要解決的內(nèi)容、方法、技能、重難點(diǎn)，以及所要形成的能力目標(biāo)等。

2）“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課下，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案、微信通知、工具書、網(wǎng)絡(luò)等獨(dú)立對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；同時(shí)，每個(gè)小組利用各自的微信群，學(xué)生間探討在自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑問和不解，并在線互相答疑、解析等；如果小組內(nèi)所有成員對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)都能獨(dú)立弄懂，則小組成員間可以進(jìn)一步探討對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)除教材以外的、合理的解釋和解題方法；或者共享某個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)感悟等。

在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員在組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排下輪流擔(dān)任主持人，討論自主學(xué)習(xí)時(shí)沒能弄清楚的知識(shí)點(diǎn)或存在的疑惑，探討更新更便捷的解題思路及知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用等。通過學(xué)生課下的獨(dú)立自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)和課上的研討、答疑、講解，可充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能力。

3）“展示、反饋、釋疑”環(huán)節(jié)。利用一定課上時(shí)間，讓每個(gè)小組選派一人到板前展示學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)過程中存在的疑問，形式可以是口述、板書或利用U盤導(dǎo)入電子白板；然后全體學(xué)生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行討論、講解、答疑，達(dá)到群學(xué)的效果。如果存在個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生間不能相互徹底解決的，再由教師幫助指導(dǎo)、分析。通過環(huán)節(jié)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，幫助學(xué)生深化理解知識(shí)點(diǎn)和有效鞏固知識(shí)點(diǎn)。

4）“提升，拓展”環(huán)節(jié)。由教師在課上啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生解決共性問題，提煉技巧，并將知識(shí)點(diǎn)拓展延伸。形式可以是：學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的變式練習(xí)題利用U盤導(dǎo)入電子白板，其他學(xué)生解答，如有疑問再由命題人講解；也可以是教師在電子白板上展示練習(xí)題，由學(xué)生進(jìn)行解答，并提倡利用不同方法進(jìn)行解答（即一題多解），特別鼓勵(lì)學(xué)生將問題改編成多種題型。通過該環(huán)節(jié)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力得到提升，并可促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生精學(xué)善問的思想，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度。

5）“競(jìng)賽、奪冠”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)可分為課上環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)兩種形式。課上環(huán)節(jié)：教師根據(jù)本節(jié)課或近階段所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備某些競(jìng)賽題，由各小組派員參加競(jìng)答，最后根據(jù)各小組得分情況產(chǎn)生一名冠軍，由教師頒發(fā)一朵小紅花粘貼在班級(jí)光榮榜上。課下環(huán)節(jié)：放假期間由教師在班級(jí)微信群中定期上傳一些問題，看哪個(gè)小組成員參與的人數(shù)多，而且回答得快又好，每次也確定出獲勝者，由教師在網(wǎng)上提出表揚(yáng)，待上學(xué)后再頒發(fā)一朵小紅花并粘貼在光榮榜上。學(xué)期末，教師統(tǒng)計(jì)各小組所得小紅花情況，對(duì)所得紅花多的小組提出表揚(yáng)，并對(duì)優(yōu)勝小組全體成員頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書和紀(jì)念品（獎(jiǎng)勵(lì)證書和紀(jì)念品均由學(xué)生在校本課上自制）。

通過“競(jìng)賽、奪冠”環(huán)節(jié)，可充分利用學(xué)生特有的“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”心理來激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生加深鞏固知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)勤于動(dòng)手、善于思考的習(xí)慣，更能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)豐富了學(xué)生的假期生活。

6）“檢測(cè)、反饋、鞏固”環(huán)節(jié)。教師將精心設(shè)計(jì)的隨堂測(cè)試題展示在電子白板上，讓學(xué)生隨堂完成并隨機(jī)檢查答題情況，由學(xué)生對(duì)試卷做出點(diǎn)評(píng)；或者將測(cè)試題上傳到微信群中，讓學(xué)生在課后完成。教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)將答案公布于微信群上，讓學(xué)生根據(jù)參考答案進(jìn)行自我檢查，并將反映出的問題曬在微信群上，由其他學(xué)生在網(wǎng)上幫助解決；對(duì)于學(xué)生間不能解釋清楚的試題，再由教師指點(diǎn)迷津。

通過“檢測(cè)、反饋、鞏固”環(huán)節(jié)，教師可以有效了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課（或本階段）知識(shí)點(diǎn)的掌握及綜合運(yùn)用情況，便于掌控教學(xué)進(jìn)度、復(fù)習(xí)重點(diǎn)和作業(yè)的布置方向；同時(shí)，通過本環(huán)節(jié)還可以有效幫助學(xué)生篩查知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)檢測(cè)反饋中出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理、講解，千萬不能將學(xué)生的“疑問”遺留給未來；檢測(cè)要關(guān)注到全體學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注；一定要讓檢測(cè)成為幫助學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑，切忌成為學(xué)生求學(xué)路上的攔路索。

7）網(wǎng)上展示學(xué)習(xí)心得環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生在雙休日期間將一周的學(xué)習(xí)心得體會(huì)（例如：本周學(xué)習(xí)中遇到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)原本理解不夠透徹，是如何學(xué)會(huì)弄懂的；如何幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難；對(duì)某道習(xí)題經(jīng)過與同學(xué)研討，又有了新的解題思路；自己所在的學(xué)習(xí)小組本周又獲得了幾朵小紅花）傳到QQ空間，還可指導(dǎo)學(xué)生將每次測(cè)試中的失分試題及失分原因上傳到QQ空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常回顧自己在空間留下的足跡，并動(dòng)員全班學(xué)生在閑暇時(shí)相互到QQ空間“踩一踩”、留下點(diǎn)兒“腳印”，哪怕是留下一枚樹葉、一朵小花，也是同學(xué)間相互的鼓舞；如果能夠給同學(xué)以文字指導(dǎo)或提出不同的見解，則會(huì)起到錦上添花的效果。

通過網(wǎng)上展示學(xué)習(xí)心得環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可有效進(jìn)行梳理，并對(duì)某些特殊知識(shí)能有一個(gè)更新的理解和認(rèn)識(shí)。特別是將失分的試題整理上傳到QQ空間，實(shí)際上就是匯編成一個(gè)非常實(shí)用的“錯(cuò)題集”，學(xué)生空閑時(shí)瀏覽自己的QQ空間，其實(shí)就是再次復(fù)習(xí)的過程；學(xué)生間相互到空間“踩一踩”并留下“腳印”的過程，其實(shí)就是學(xué)習(xí)借鑒別人“學(xué)習(xí)精髓”的過程，也是彼此鼓勵(lì)、欣賞的過程。這些既能豐富學(xué)生的課余生活，又能溝通彼此間的感情，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣，因而能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

8）課后展示“情感”環(huán)節(jié)。教育一定要為培養(yǎng)樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀服務(wù)，一定要體現(xiàn)黨的教育理念。因此，教育不僅僅要抓智育的培養(yǎng)，更要抓德育的教導(dǎo)。教師可充分利用綠色交流微信群，指導(dǎo)學(xué)生在課后將對(duì)爺爺、奶奶、父母的孝敬行為（如為他們打盆洗腳水、洗件衣服、削個(gè)蘋果等生活中的暖事）曬在群上，教導(dǎo)學(xué)生從小就接受傳統(tǒng)國(guó)學(xué)教育，讓學(xué)生懂得“百善孝為先”的道理；可以指導(dǎo)學(xué)生將身邊的好人好事（如某位同學(xué)長(zhǎng)期幫助高齡鄰居義務(wù)打水，某位同學(xué)拾金不昧，某位同學(xué)利用假日義務(wù)為鄰家小弟弟輔導(dǎo)功課等）傳到網(wǎng)上，充分傳遞正能量；可以指導(dǎo)學(xué)生將自己“綠色生活”的點(diǎn)滴行為（如某天騎自行車去大集購物，將淘米水用來澆花，夜晚離開房間時(shí)隨手關(guān)燈等）上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成綠色環(huán)保理念；在特殊節(jié)日、紀(jì)念日可以指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的歷史資料或圖片（如九一八事變圖片資料、盧溝橋事變史料、南京大屠殺影像資料等）上傳到微信群，幫助大家還原歷史真相，讓學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，樹立民族自尊心。

通過課后展示“情感”環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生樹立傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)思想，更可幫助學(xué)生從小就樹立正確的價(jià)值取向，擁有牢固的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，心懷節(jié)能環(huán)保意識(shí)，具有堅(jiān)定的愛國(guó)主義情懷，懂得正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡，公平正義是歷史的最終歸宿，人民是世界真正的主宰者；更會(huì)讓學(xué)生懂得“落后就要挨打”，只有發(fā)展強(qiáng)大才是硬道理。因此，通過這樣的網(wǎng)上活動(dòng)，除了思品教育，更會(huì)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，下定用知識(shí)報(bào)效國(guó)家的決心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，本環(huán)節(jié)對(duì)于提高教學(xué)成績(jī)也是非常重要的過程。

4 課題研究中獲得的兩組數(shù)據(jù)分析

課題實(shí)施中獲得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（表1、表2）

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析 通過以上數(shù)據(jù)分析可以看出，在本課題的研究中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)運(yùn)用信息技術(shù)下的小班化與小組式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合素質(zhì)的提升明顯強(qiáng)于對(duì)比班，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和“自主、合作、探究”能力，從而實(shí)現(xiàn)了本課題研究的初衷，達(dá)到了創(chuàng)建高效課堂的目的。另外，信息技術(shù)下的小班化與小組式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師素質(zhì)，增加了師生間、生生間的信任感。

為什么信息技術(shù)下的小班化與小組式教學(xué)模式會(huì)取得如此令人滿意的效果呢？因?yàn)樵谛“嗷c小組式教學(xué)活動(dòng)中，充分利用信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到了“自主、探究”學(xué)習(xí)帶來的快樂；在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通與包容、尊重與信任，并逐漸形成了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去的被動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)，學(xué)生逐漸形成了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

綜上所述，在農(nóng)村初中利用信息技術(shù)下的小班化與小組式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不但可以有效實(shí)施素質(zhì)教育，更是構(gòu)建高效課堂的一條有效途徑。