曹美霞

摘 要 微課在我國(guó)發(fā)展特別迅速，不斷沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課教學(xué)模式愈發(fā)受到教育領(lǐng)域的追捧。結(jié)合中職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，對(duì)微課在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；微課；單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)；智能手機(jī)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；PPT

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）13-0070-03

1 引言

近年來(lái)，人們的生活日益豐富，生活節(jié)奏越來(lái)越快，各種信息的沖擊越來(lái)越大，那么如何讓學(xué)生便捷、快速、高效以及有畫(huà)面感地獲取專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就成為中職教師面臨的一大挑戰(zhàn)。當(dāng)各種“微”事物不斷涌現(xiàn)的時(shí)候，中職的課程也在向微課進(jìn)軍。

單片機(jī)課程作為中職院校電子類、機(jī)電類專業(yè)的必修課程，是一門融電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與自動(dòng)控制技術(shù)為一體的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。該課程主要是以智能控制、智能電子產(chǎn)品工程項(xiàng)目為主線，采用企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用的MCS-51系列單片機(jī)的AT89S52單片機(jī)工作原理、應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行剖析，使學(xué)生獲得有關(guān)單片機(jī)硬件、軟件的基本概念、基本知識(shí)和單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)編程入門知識(shí)，以及用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、運(yùn)行、調(diào)試與仿真等基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中以微課、微視頻來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生眼球，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、編程能力、動(dòng)手能力，在單片機(jī)課堂教學(xué)中有著非常好的應(yīng)用前景。

2 微課在中職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

適應(yīng)時(shí)代變化 隨著智能手機(jī)的普及，智能手機(jī)“入侵”課堂已成為不可忽視的現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)校采取各種手段來(lái)推行“無(wú)手機(jī)”課堂，以限制手機(jī)使用對(duì)課堂教學(xué)所造成的影響。然而，他們往往只是看到了手機(jī)使用的“弊”，而忽視了其帶來(lái)的“利”，強(qiáng)制性的限制手段甚至還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，結(jié)果得不償失。

其實(shí)，與其一味地對(duì)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行攔截圍堵，學(xué)校還不如在結(jié)合智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)正確合理的引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而微課的引入一方面降低了學(xué)生使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備與課堂要求的沖突，另一方面也正好滿足了學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的需求。因此，中職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)引入微課進(jìn)行教學(xué)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，將課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓微課引領(lǐng)教學(xué)，讓教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生“微”變化。

近年來(lái)，學(xué)校全面推行使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布視頻、微課、教學(xué)PPT等知識(shí)點(diǎn)，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行檢查。學(xué)生手機(jī)下載超星學(xué)習(xí)通，登錄超星APP后用手機(jī)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、課上學(xué)習(xí)等。教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)看、反復(fù)學(xué)，有問(wèn)題可以在平臺(tái)上進(jìn)行討論、反饋。

課程本身的特點(diǎn)決定 單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它是以智能電子產(chǎn)品和智能控制工程項(xiàng)目為主線，采用企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，通過(guò)Protues仿真軟件設(shè)計(jì)和C語(yǔ)言編程，實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)上從單片機(jī)電路設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)到調(diào)試與仿真一氣呵成。同時(shí)在每個(gè)項(xiàng)目中融入元器件組裝、軟硬件調(diào)試，真正實(shí)現(xiàn)從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計(jì)與制作。教師在教學(xué)過(guò)程中一方面想要通過(guò)實(shí)物的展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又要利用軟件平臺(tái)和硬件平臺(tái)講解和演示設(shè)計(jì)過(guò)程，并且要通過(guò)PPT講授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，教師在講臺(tái)上手忙腳亂地操作、演示、講解，結(jié)果學(xué)生看得眼花繚亂，找不到重點(diǎn)。

如果教師能將碎片化的知識(shí)點(diǎn)錄制下來(lái)，用一個(gè)個(gè)微視頻來(lái)展示知識(shí)點(diǎn)，會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果。一方面，微課內(nèi)容短小精悍，以5～10分鐘的微視頻提取出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、精華所在，以碎片化的教學(xué)來(lái)為學(xué)生減負(fù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲；另一方面，微課的教學(xué)資源并不局限于本校所具備的教學(xué)實(shí)踐設(shè)施，教師可以通過(guò)搜集網(wǎng)上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源進(jìn)行微課制作，使學(xué)生不再因?yàn)楸拘ＴO(shè)備落后而與其他學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生差距，可滿足學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際需求，使學(xué)生理解和掌握從概念到產(chǎn)品的完整過(guò)程。

因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求 教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！庇纱丝芍虿氖┙?，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要十分有必要。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是固定、單一的機(jī)械化教育，中職學(xué)校的教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)很容易顧此失彼，難以兼顧所有學(xué)生。而微課教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)不再局限于班級(jí)課堂教學(xué)，它以小視頻作為主要載體，教師通過(guò)將微視頻、微習(xí)題等教學(xué)資源上傳到相關(guān)平臺(tái)中，使不同層次的學(xué)生都可以選取符合自身水平能力的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能還可以使學(xué)生及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，便于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生更為合理有效地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3 基于微課的中職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

教師確定合適的選題，進(jìn)行課前微課制作 微課只是課堂的一個(gè)補(bǔ)充和提升，本身并不能替代真實(shí)的課堂，教師不能指望通過(guò)視頻就解決所有問(wèn)題，不能把上課等同于播放視頻，在課堂上如何運(yùn)用好微課視頻，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。視頻的制作也是影響微課效果的一個(gè)重要方面，教師必須掌握先進(jìn)的、易操作的軟件工具去制作符合單片機(jī)教學(xué)特點(diǎn)的視頻。微課比賽活動(dòng)近幾年開(kāi)展得如火如荼，對(duì)于理工科類的課程來(lái)說(shuō)，想要制作出好的作品，可能需要花更多的精力。下面以單片機(jī)課程中花樣流水燈的設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎⒄n的設(shè)計(jì)和制作。

1）內(nèi)容的選取。并不是所有的內(nèi)容都適合做微課，在內(nèi)容上要選取更依賴視頻的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。微課是以微視頻為載體開(kāi)展的，而微視頻時(shí)長(zhǎng)有限，它不是課堂的實(shí)時(shí)錄像，不能在5～10分鐘的視頻中將45分鐘課堂教學(xué)完完整整地呈現(xiàn)出來(lái)。因此，若想要在5～10分鐘的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一堂課45分鐘所預(yù)期的效果，教師在進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)微課選題時(shí)，就要遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性以及完整性的原則，選擇“位微不卑”“效微不薄”的知識(shí)點(diǎn)制作微課，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解。

花樣流水燈是利用單片機(jī)的一組輸出口控制八盞LED小燈，使其以一定的順序和時(shí)間間隔輪流點(diǎn)亮，產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)顯示的流水效果。花樣流水燈的微視頻首先從流水燈的實(shí)際效果引入，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻中八盞燈的花樣亮法，大大激發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；然后讓學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)如何通過(guò)移位指令實(shí)現(xiàn)循環(huán)移位右移，進(jìn)而讓八盞燈實(shí)現(xiàn)從上而下、從下而上、從兩邊向中間、從中間向兩邊等依次點(diǎn)亮的顯示。

通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何通過(guò)編程，實(shí)現(xiàn)兩盞燈同時(shí)點(diǎn)亮或者四盞燈同時(shí)點(diǎn)亮的顯示。

2）方法手段的選取。在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的授課中只講程序是比較枯燥、難以理解的，所以在講解程序時(shí)一定要配以Proteus電路仿真來(lái)模擬程序運(yùn)行的效果，讓學(xué)生通過(guò)仿真可以看到程序達(dá)成的效果，進(jìn)一步幫助理解程序、加深印象。在講花樣流水燈的程序設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)移位指令每次移位1位、2位或者4位分別是什么效果，教師通過(guò)將程序加載到單片機(jī)芯片里，然后通過(guò)Proteus仿真電路的仿真，讓學(xué)生不僅可以直觀地看到不同的效果，還可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生躍躍欲試。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，會(huì)自己去思考流水燈還有哪些顯示的方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

單片機(jī)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，仿真不能代表實(shí)踐，在學(xué)生掌握了程序的編寫后，一定要讓學(xué)生動(dòng)手操作，制作一個(gè)花樣流水燈的電路。通過(guò)制作電路，學(xué)生才會(huì)有切實(shí)的感受，才能真正懂得花樣流水彩燈的工作原理。

3）PPT的設(shè)計(jì)。PPT是將動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一個(gè)載體，PPT的設(shè)計(jì)決定了微課的基調(diào)。首先要選好適合本課程的模板，理工科類PPT選擇簡(jiǎn)潔明了的風(fēng)格，不宜花哨。其次，PPT里的動(dòng)畫(huà)與講解要同步，動(dòng)畫(huà)的方式不宜過(guò)多，同一張上盡量不要超過(guò)兩種。

微課課堂教學(xué)實(shí)踐 在將單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課之后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)，在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上可以結(jié)合如案例教學(xué)、合作教學(xué)以及探究式教學(xué)等，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，改善教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

以花樣流水彩燈為例，筆者搜集相關(guān)資源制作成微課上傳至相關(guān)泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并采用項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合微課進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的理論性和技術(shù)性，因此，項(xiàng)目的編排應(yīng)遵循職校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)；項(xiàng)目之間要有相同的主題，以碎片化的項(xiàng)目構(gòu)建成系統(tǒng)的、整體的理論框架。

實(shí)踐效果 筆者在2017年上學(xué)期結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中采用微課教學(xué)模式，通過(guò)泛雅教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行微課教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，相較于平行班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效率顯著提升。

對(duì)于單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)這種實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，微課的引入使學(xué)生能夠在課堂實(shí)踐中擁有更多的操作機(jī)會(huì)和時(shí)間，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。而且根據(jù)對(duì)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，其中認(rèn)為微課教學(xué)效果非常好的占72%，教學(xué)效果良好的占21%，教學(xué)效果一般的占6%，教學(xué)效果差的占1%，教學(xué)實(shí)踐完全達(dá)到預(yù)期效果。

4 結(jié)語(yǔ)

微課是在“微”字當(dāng)?shù)赖慕裉鞈?yīng)用日益廣泛的一種教學(xué)媒介，是目前很多學(xué)校都在積極推廣的教學(xué)手段。實(shí)踐證明，將微課教學(xué)模式應(yīng)用于操作性、實(shí)踐性以及理論性強(qiáng)的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中是可行且有必要的，它改變了傳統(tǒng)“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的需求制訂個(gè)性化方案，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。但是微課畢竟是一種新興的教學(xué)模式，其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用仍存在很多問(wèn)題。教育者必須深刻理解微課的含義及其特點(diǎn)，從每一門課出發(fā)去研究適合的應(yīng)用微課的方法和手段，在追求畫(huà)面效果的基礎(chǔ)上更追求學(xué)生的實(shí)用效果，讓微課在中職教育中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

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