邵會強(qiáng)

摘 要 分析初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對求同存異教學(xué)原則在初中物理實驗教學(xué)中的著力點進(jìn)行闡述，提出針對性策略以便更好地實施求同存異教學(xué)原則，發(fā)揮出在初中物理實驗教學(xué)應(yīng)用的價值。

關(guān)鍵詞 求同存異；初中物理；實驗教學(xué)；課程改革；實驗器材

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0075-03

1 前言

物理是一門對邏輯思維能力要求很高的學(xué)科。在新課程開始實施后，初中物理課堂改革成為關(guān)注的重點，對課堂教學(xué)提出更高的要求。很多初中生剛開始接觸物理學(xué)科就產(chǎn)生畏懼心理，縝密的邏輯思維和動手操作能力是學(xué)習(xí)物理的必備條件。尤其是實驗教學(xué)是初中物理的重要組成部分，具有極強(qiáng)的可操作性和吸引力，容易激發(fā)出學(xué)生潛在的思維意識和思考興趣，實現(xiàn)提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動交流。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不注意發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性，教學(xué)觀念和教學(xué)模式都比較落后，已經(jīng)不能滿足實驗教學(xué)的要求[1]。求同存異教學(xué)原則應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)中，符合新課程改革下對學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，教師對于不同實驗?zāi)康脑O(shè)計出針對性教學(xué)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的求知欲，激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)初中物理知識的思維潛力。

2 初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

新課改的潮流推動教師對教學(xué)課程的改變，初中物理實驗教學(xué)功能也有所提升，從傳統(tǒng)觀念灌輸學(xué)生知識、記憶實驗結(jié)果，到如今更加重視學(xué)生獲取知識和技能的過程。但由于陳舊的實驗教學(xué)觀念根深蒂固，我國現(xiàn)階段物理實驗教學(xué)仍然存在諸多問題，新課改形勢不容樂觀，阻礙實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生在物理課堂中自身的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，教師在實驗過程中過于重視實驗的結(jié)果而忽視實驗過程分析，如此教學(xué)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣受到阻礙。

物理本身就是要求具備嚴(yán)密邏輯思維的學(xué)科，而教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生對于教材中給出結(jié)論的探討，在一定程度上限制了學(xué)生的思維活躍性。

總的來講，當(dāng)前物理實驗的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段都不符合現(xiàn)代新課改教育理念的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）實驗缺乏一定的實效性。多數(shù)實驗操作由教師完成，或者是在教師一步一步指示下由學(xué)生完成。在這種實驗教學(xué)課堂中，實驗的結(jié)果是教師和學(xué)生關(guān)注的重點，學(xué)生對于實驗的過程和步驟不甚清晰，也沒有理解實驗操作的目的，無法激發(fā)興趣。

2）初中物理中的實驗很多來源于日常生活，但是教師在實際教學(xué)過程中比較死板，完全按照教材步驟實施實驗操作，甚少聯(lián)系實際生活，生活化教學(xué)成為空頭口號，應(yīng)試教育下的講授教學(xué)方式仍然是實驗教學(xué)重點。

3）傳統(tǒng)思想影響物理教師比較大。一些教師在實驗教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性，從實驗課堂氛圍看，氣氛比較壓抑沉悶，實驗所用器材比較落后單一，不符合新課程改革下的配置。傳統(tǒng)老式的實驗器材占多數(shù)，實驗形式單一，不能體現(xiàn)出新課程改革下實驗豐富化的特點。

這些存在的問題都需要迫切尋找辦法加以解決，以此增強(qiáng)物理實驗教學(xué)的活力和樂趣[2]。

3 求同存異教學(xué)原則應(yīng)用在初中物理實驗教學(xué)中的著力點

隨著新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。尤其是初中物理實驗教學(xué)，要求學(xué)生發(fā)揮出自我主觀能動性，加強(qiáng)與教師、同學(xué)之間的交流。求同存異教學(xué)原則就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，被廣大物理教學(xué)工作者所接受，并且運(yùn)用到日常初中物理實驗教學(xué)中。

針對現(xiàn)階段素質(zhì)教育提倡的口號，如何明確學(xué)生在課堂的主體地位，發(fā)揮其在物理學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力，是每位教學(xué)工作者需要思考的問題。只發(fā)現(xiàn)事物之間的共性卻忽視個性的存在，那么物理學(xué)習(xí)的思路就會被限制。這要求教師在實驗教學(xué)中既遵守教材實驗操作設(shè)計要求，同時注重總結(jié)中間存在的差異，這是初中物理實驗教學(xué)的深化著力點。著力點是初中物理教師在實驗教學(xué)中運(yùn)用求同存異原則的根本體現(xiàn)，教師從實驗方法、實驗原理和教學(xué)對象中找到應(yīng)用的方面，發(fā)揮出求同存異原則的優(yōu)勢。

實驗方法的求同存異 如在物體對外做功內(nèi)能減少的實驗過程中，如果僅僅按照課本上給出的實驗設(shè)計要求，根本無法取得較好的實驗效果。在大玻璃瓶內(nèi)裝上少許水，不斷對著水瓶打氣，達(dá)到最大限度，水瓶的瓶口就會彈起。在總結(jié)實驗結(jié)果時會更加注重物體對外做功而內(nèi)能減少和溫度降低，這中間存在的求異精神就是需要考慮到實驗方法的改進(jìn)。如在實驗中將水換成酒精，由于酒精比水更容易揮發(fā)，那么實驗時間更短，其效果更明顯。這說明方法的改進(jìn)是求同存異的最好詮釋。

教學(xué)對象的求同存異 我國采用的是班級授課制，在遵循一般差異的情況下，不同班級的學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的知識接受能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。這就要求物理教師在講授同一個物理實驗題目時，要考慮到班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點來進(jìn)行實驗設(shè)計，最終取得較好的教學(xué)效果。如果物理教師對于所有的班級都采取相同進(jìn)度和相同模式的授課方式[3]，沒有考慮所有學(xué)生的差異性，那么整體素質(zhì)較高的班級會反應(yīng)比較積極，課堂教學(xué)效率會提高；而新知識接受能力差的班級反應(yīng)跟不上教師的節(jié)奏，僅僅是個別學(xué)生在實驗教學(xué)中發(fā)揮出潛在意識挖掘。在同一教師的講授中，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點。求同存異原則告訴教師統(tǒng)一化的教學(xué)模式不適合所有班級，只有根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取差異化的教學(xué)設(shè)計，才符合求同存異教學(xué)原則，并且取得較好的成績。

實驗原理的求同存異 很多物理實驗及現(xiàn)象蘊(yùn)含的原理都是相同的，但是實驗過程中的操作步驟是有區(qū)別甚至是相反的。如實驗物態(tài)的變化，其實中間蘊(yùn)含的物理原理都是相似的，包括液化、氣化或者升華，都是由于物體分子之間距離變化引起的，但是操作過程是不同的。教師通過同中存異，著重對于這些實驗過程中的差異進(jìn)行講解，通過采用對比分析方法來幫助學(xué)生更好地掌握這些物理原理。

多數(shù)學(xué)生在記憶實驗原理時會呈現(xiàn)出混亂、互串等多種現(xiàn)象，但是求同存異對差異化的模式重點進(jìn)行講解，會豐富教師的教學(xué)方法，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。通過相同本質(zhì)原理下的物理變化的不同比較，學(xué)生會記憶得更加牢固，對于知識點的記憶也會有所區(qū)分。

4 求同存異教學(xué)原則在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

有位教育學(xué)家說過：“差異中的對比分析才是理解和掌握的基礎(chǔ)，通過比較了解一切才是清楚可靠的?！痹诂F(xiàn)實教學(xué)中，物理實驗教學(xué)如果僅僅是對于實驗之間存在的相同點進(jìn)行分析，而忽視“存異”的講解，將會嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量。對此，物理教學(xué)工作者不應(yīng)忽視每個實驗的個性[4]，最大限度地不斷詳盡地進(jìn)行詮釋，并且落實到教學(xué)過程中。求同存異教學(xué)原則應(yīng)用在初中物理實驗教學(xué)的方方面面，多數(shù)實驗設(shè)計都應(yīng)遵守這一教學(xué)原則。

相同物理實驗器材，不同物理實驗教學(xué)作用 在初中物理實驗教學(xué)中采用的通用實驗器材都適合做各個實驗，比如電力學(xué)使用到的電流表、電阻器等電學(xué)實驗器材通用于電學(xué)實驗中，根據(jù)實驗操作要求設(shè)計出不同的實驗?zāi)康?。比如在測量電流和電阻之間關(guān)系時，只要保持電路的兩側(cè)電壓不變，就會實現(xiàn)在簡單改變電流和電阻的情況下完成各種實驗，按照數(shù)據(jù)的差異論證實驗是通過滑動變阻器的作用來確保電路電壓的相同。

再如機(jī)械效率實驗，學(xué)生很難分辨出有用功還是無用功，教師可以組織學(xué)生開展同樣的實驗來控制水桶和繩子，通過打撈水來判斷出做的是有用功還是無用功，讓學(xué)生在清晰的實驗操作中感受到概念定義的區(qū)分。實驗之間的對比分析才會讓學(xué)生更清楚地了解操作步驟，并掌握實驗結(jié)論。

相同的實驗原理，相同的實驗現(xiàn)象 物理慣性規(guī)律一直都存在于實驗操作觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過周密的思考和總結(jié)得出。初中物理有非常常見的現(xiàn)象，但是實驗原理各有區(qū)分，即在不同實驗原理支撐下出現(xiàn)的差異化實驗現(xiàn)象都是可觀察的。比如在教學(xué)“光的反射和折射”這一新課內(nèi)容時，很多學(xué)生會混淆反射和折射的定義，并且無法清除，出現(xiàn)這種問題的最根本原因是實驗是在相同實驗原理下實施的[5]。這種實驗現(xiàn)象在生活中經(jīng)常會看到，比如：在水杯中放置半杯水，拿著筷子插進(jìn)碗里，就會出現(xiàn)水中的折射現(xiàn)象；走在河邊或者湖邊時，會看到水中倒影在表面的藍(lán)天和白云。這些現(xiàn)象綜合到一起看，運(yùn)用到的原理都是相同的，這種存異原則就是實驗教學(xué)中所必須采用的。

不同的實驗原理，相同的實驗結(jié)論 如上文所述，初中物理實驗教學(xué)中許多實驗現(xiàn)象都是相同的，但最后得出的實驗結(jié)論存在根本差異，其最本質(zhì)的原因是實驗原理不同。如在操作光學(xué)實驗時，倒映出在成像的影子都是和形狀保持一致，但是影子和像在操作中的實驗過程中所應(yīng)用到的實驗原理是不同的。

因此，在初中物理實驗教學(xué)操作成像實驗時，教師要通過合理引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從根本上看清兩者的實質(zhì)[6]。首先，學(xué)生應(yīng)該明確成像原理是由于光線聚集而成，所以整體看是明亮的；但是影子是由于光在傳播過程中被阻隔而形成，這兩者充分說明求同存異教學(xué)原則在初中物理實驗教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

5 結(jié)語

綜上所述，實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，在整個初中物理教學(xué)中占據(jù)重要地位。求同存異教學(xué)原則是新課改下提倡的新型教育理念，應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)中是符合素質(zhì)教育要求的。因此，作為初中物理教學(xué)工作者，應(yīng)該注重求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用，不斷豐富教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識物理實驗，培養(yǎng)物理探索精神。

參考文獻(xiàn)

[1]施欽云.探析初中物理實驗教學(xué)中“求同存異”原則的實施[J].新課程，2017（7）：80-81.

[2]盧帥.新課改背景下初中物理實驗教學(xué)求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用[J].未來英才，2016（3）：121-122.

[3]曹巖龍.“求同存異”巧解情景相似初中物理題：由教學(xué)中的幾組題引發(fā)的思考[J].中國校外教育，2015（3）：125.

[4]汪濤洪.分析初中物理實驗教學(xué)中求同存異原則的應(yīng)用價值[J].新課程：中學(xué)版，2013（2）：62.

[5]司書云.初中物理實驗教學(xué)中求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017，14（4）：122.

[6]藍(lán)煒強(qiáng).新課程背景下初中物理實驗教學(xué)求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用價值[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（1）：128.