韓麗

【摘要】閱讀教學作為中學語文教學最為關鍵的組成成分，其地位不可忽視。故而，教師有必要把更多的關注放在培養(yǎng)學生閱讀能力的提升上。然而，當前初級中學語文教學這一領域仍有諸多問題亟待解決，如若不引起重視，那么這將嚴重阻礙學生閱讀素養(yǎng)以及綜合素質的培育。就初中語文教學存在的問題，提出與之相適應的解決那法，以期可以為今后的初級中學語文閱讀教學問題的解決作參考。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 問題 對策

初中語文課是一門非常重要的課程，學生閱讀素養(yǎng)的提高是它肩負的一大任務。目前，隨著時代的變化，我國大力推崇素質教育，不斷深化改革尤其是教育改革。對于我們當前語文教學的諸多問題，筆者將逐個剖析并提出解決方法。

一、初級中學語文閱讀教學中的一些問題

我們如今的語文閱讀教學里有著讓人不甚滿意的部分有待改善，正是這一有問題的部分阻礙了我們初級中學語文閱讀教學的時效性，同時也嚴重打擊學生們學習語文知識、培養(yǎng)閱讀能力的信心。我們須知閱讀它需要一個逐步累積的過程，在積累的過程中，既要注重方法又要充分調動學生的閱讀興趣。只有這樣，才能充分發(fā)揮他們的閱讀積極性，主動閱讀，擴大閱讀量。

（一）閱讀教學只注重章句字詞的解釋

由于現(xiàn)在我們的教師在授課時受傳統(tǒng)教學模式的制約，僅僅只是對學生進行章句字詞的解釋，導致了對學生閱讀教學興趣驟減。故而這樣的教學模式是不能適應現(xiàn)現(xiàn)今的教育需求，達到我們教育改革的目的的。因為這并不可以讓學生很好的了解文章深意，以至于抓不住文章所要表達的豐富內涵。這些問題的存在追根溯源還是我們的老師沒能帶領學生研讀、剖析作者在文章里蘊含的情感。這樣的教育模式必須改善，因為如果長此以往，學生將只會沿襲老師教學模式往下在走，對于文章的理解則會陷入逆境，不能理解文章的意趣，自會漸漸沒了對語文課的興趣?，F(xiàn)今這樣并不能適應時代教育潮流的語文閱讀教學模式，將對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)產生嚴重的不良后果。學生要提高閱讀能力將十分的困難，這同時也嚴重阻礙了學生綜合素質的提高。

（二）閱讀課上多媒體教學使用問題

現(xiàn)在科技飛速發(fā)展，與之相應的，我們現(xiàn)在的教學方法也在隨之進步，多媒體教學應運而生。而且得益于我們當今的科學技術進步，多媒體應用于課堂教學是我們現(xiàn)代教育的一大特點，多媒體亦成為了我們現(xiàn)在必不可少的一種教育教育工具。多媒體教學有利也有弊，它的優(yōu)點遠遠超過我們以前所用的黑板。相對于傳統(tǒng)黑板教學，在教學課堂中使用多媒體可以更加充分帶動課堂上學生的積極性，使得教學速率倍增，又能極大的激發(fā)學生的興趣。但是我們也要警惕，如果一味地追求這種教育體系里的新興媒體，也會引發(fā)問題。比如，過分地使用多媒體會讓我們的語文課充斥教學課件。這樣一來，大量的課件，吸引學生只關注課件，不注重獨立思考，會讓學生習慣性地依賴，不再主動參與到課堂教學活動中來。如果這樣，多媒體教學本來的意義也就喪失了，反而轉過來又阻礙了學生的閱讀能力的培養(yǎng)。總之。我們把多媒體與語文的閱讀教學課相結合，在一定程度上是可以把以前只存在于書本上的章句利用教學課件以及教學視頻給學生呈現(xiàn)出來，但是作者在文章里所要表達的寓意依然不能體現(xiàn)在多媒體上。故而，老師需要根據(jù)每堂課的特點，每個文章的獨特之處，把多媒體和其有機結合，才能達到我們語文閱讀課的教學目的，才能有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）閱讀課的教學設計問題

我們都知道，在上課之前，老師都要備課，做教學設計，以期能達到每節(jié)課的課堂教學目的，讓學生盡可能多地領會所教授的知識。但是，我們畢竟剛開始適應新的教學模式，我們現(xiàn)在所呈現(xiàn)出來的教學，本身就還有我們傳統(tǒng)教學遺留的印記，有好有壞。在這里，并不是說我們的傳統(tǒng)教學模式就是糟粕，多么的不可取。我不否定傳統(tǒng)教學中有益的一面，但是，我們一定要摒棄傳統(tǒng)教學里那些僵化的模式，如上課老師一味講，學生只是被動地接受，像這樣的教學方式，確確實實不能帶動學生積極主動思考。我們要知道，教學設計是為了更好進行教學，而教學課堂是多變得，教師應該根據(jù)每一節(jié)課，學生的狀態(tài)，學生對知識的接受以及理解情況來實時的調整課堂教學進度，靈活地使用不同的方法。這些最終目的都是以能很好地提高教學質量，激發(fā)學生學習興趣，進而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

二、針對閱讀教學中問題的解決方案

（一）凸顯學生在課堂教學的地位

我們現(xiàn)在的初級中學語文課的教授均是在課堂上當即就解決的。故而，課堂閱讀教學過程中，老師一定需要保證在知識傳授無誤的情況下，留給學生足夠的互動交流的時間因為，學生之間主動交流，他們之間思想和思想的碰撞，對于培養(yǎng)他們的閱讀思維能力效過是非常顯著的。教師要逐漸轉變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的方法，成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。

（二）階梯性教學設計

閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學生的知識結構和認知水平，進行階梯性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。對于認讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生準確把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀能力的提升，不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程。因此，學生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發(fā)，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經(jīng)驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養(yǎng)成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀，都要做好讀書筆記。

三、結語

魯教版的語文教材與中學生的知識理解規(guī)律相符，既順應了時代的發(fā)展需要，又能實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的提升。教師再進行課程教學時需要將學生視為教學的主體，根據(jù)大綱要求適當調整、整合授課內容，營造生動活潑的課堂教學氛圍，使教學效率得到充分提高，讓學生熱愛語文。初中語文閱讀教學是一項復雜的工程，由于每位老師的教學風格、技巧和對教學本身的理解不一樣，每個學生的學習興趣，接受能力等各方面的不同，在具體的教學實踐中，教學模式、教學方法需要我們根據(jù)實際情況進行一定程度的調整，這是教育部門今后還需繼續(xù)思考并探索的內容。

參考文獻：

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