教育職業(yè)化導(dǎo)向下獨(dú)立學(xué)院商務(wù)類課程優(yōu)化路徑探析

張丹

摘 要： 近年來，隨著社會(huì)需求的進(jìn)一步細(xì)化，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，獨(dú)立學(xué)院開始重新思考辦學(xué)定位，調(diào)整發(fā)展方向，推進(jìn)教育職業(yè)化改革。以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高等院校已成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的優(yōu)選道路。具體路徑為建立完整的教學(xué)理論體系，為商務(wù)類課程設(shè)置提供理論支撐；在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部建立完善的管理體系和基于人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向的長效后期追蹤機(jī)制，為商務(wù)類課程提供政策依靠和效果保障，將獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又能較快適應(yīng)用人單位崗位需求的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：教育職業(yè)化 獨(dú)立學(xué)院 轉(zhuǎn)型 商務(wù)類課程

★基金項(xiàng)目：本文為省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《侵華戰(zhàn)爭時(shí)期日本科技政策研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2017SJB2088；本文為南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院四期教改課題項(xiàng)目《日漢互譯教程》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017ZB05。

隨著高等教育的深入普及，普通本科高校與獨(dú)立學(xué)院并行，共同作為學(xué)生接受高等教育的載體這一現(xiàn)實(shí)已逐漸被大眾及主流認(rèn)可。獨(dú)立學(xué)院作為普本院校培養(yǎng)人才的有力補(bǔ)充，為我國本科教育規(guī)模的擴(kuò)大做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，近年來獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展也面臨重重困境，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦之初，基本依托母體高校優(yōu)勢，又大量引進(jìn)社會(huì)資本，專業(yè)設(shè)置方面，“短線、熱門、低成本專業(yè)受到追捧，與母體高校同專業(yè)同課程的現(xiàn)象十分常見?！盵1]結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生在求職時(shí)專業(yè)知識(shí)上競爭不過母體高校的學(xué)生，實(shí)踐能力上又無法與高職院校學(xué)生相抗衡，如果最終不能適應(yīng)市場，獨(dú)立學(xué)院勢必逐漸式微。如何破解這一尷尬已是眾多高校管理層深入研究的重心。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將自己定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等院校。[2]可見向教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型已成為破解獨(dú)立學(xué)院發(fā)展困局的現(xiàn)實(shí)選擇。何謂應(yīng)用技術(shù)類型高等院校？筆者認(rèn)為，一是繼續(xù)原有的本科教育模式下專業(yè)及課程的設(shè)置，以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的普及學(xué)習(xí)；二是在理論學(xué)習(xí)之外增加應(yīng)用型知識(shí)傳授或與專業(yè)相配套的技術(shù)培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的崗位適應(yīng)能力?；谶@兩點(diǎn)特征，商務(wù)類課程的開設(shè)便在近年作為嘗試逐漸被納入到獨(dú)立學(xué)院的課程體系中。

一、商務(wù)類課程開設(shè)的必要性

獨(dú)立學(xué)院當(dāng)下面臨的問題是在普本教育和中學(xué)職業(yè)教育之間找到準(zhǔn)確定位并將這種思維付諸實(shí)行。相較普本院校，獨(dú)立學(xué)院在畢業(yè)生求職方面仍居劣勢，原因諸多，但在理論知識(shí)傳授過程中加入職業(yè)化導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，令畢業(yè)生在實(shí)踐層面具備競爭力，應(yīng)該是今后獨(dú)立學(xué)院較為明確的辦學(xué)方向。因此，越來越多的獨(dú)立學(xué)院開設(shè)商務(wù)類課程，試圖通過課程設(shè)置中理論與實(shí)際的結(jié)合來拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，以期學(xué)生畢業(yè)時(shí)在具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也具備優(yōu)秀的職業(yè)意識(shí)及職業(yè)道德素養(yǎng)。

課程是教育的核心，獨(dú)立學(xué)院一般按“通識(shí)基礎(chǔ)+專業(yè)提高+綜合實(shí)踐訓(xùn)練”的模式構(gòu)建課程體系，也就是把課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大基礎(chǔ)模塊，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各自學(xué)校和專業(yè)的特色進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。[3]現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院教育職業(yè)化改革正處于探索期，商務(wù)類課程恰恰能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，在一定程度上增強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)的技術(shù)性內(nèi)涵。

一言蔽之，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)的是既能從事一線管理也能從事技術(shù)工作的人才，而商務(wù)類課程的設(shè)置正是在培養(yǎng)內(nèi)容方面的大膽嘗試與創(chuàng)新。

二、獨(dú)立學(xué)院商務(wù)類課程存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程設(shè)置定位模糊

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)立之初，申報(bào)專業(yè)均以母體高校為模板，課程設(shè)置幾乎完全復(fù)制母體，本意是為保障自身辦學(xué)質(zhì)量，但在其后的發(fā)展過程中逐漸造成學(xué)科重復(fù)率加大，長期以來的依賴性又導(dǎo)致其對自身定位缺乏深入探討，沒有意識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與母體高校有所區(qū)別。

（二）師資缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)不明確

目前獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍來源主要有：不適應(yīng)母體高校發(fā)展要求的部分教師；自主招聘的年輕教師；一部分返聘的教師這三部分。缺點(diǎn)是年輕教師多，骨干教師少；相較普本高校平均學(xué)歷較低；缺乏歸屬感。種種原因?qū)е聨熧Y隊(duì)伍無法爭取到足夠的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得教師們對教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識(shí)，仍然遵循著普本教學(xué)模式，對職業(yè)化引導(dǎo)缺乏清晰概念。

（三）教材知識(shí)點(diǎn)陳舊，難度無法實(shí)現(xiàn)階梯型把控

對高等教育教材市場調(diào)研可見，幾乎所有現(xiàn)有課程都有對應(yīng)的商務(wù)類教材，由此可見，市場導(dǎo)向也意識(shí)到職業(yè)化教育的必要性。在高等院校普遍開始關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)環(huán)境下，必定會(huì)加大課程的技術(shù)性，因此實(shí)踐類教材便被廣泛發(fā)行與運(yùn)用。以外語類教材來舉例說明，商務(wù)外語課程的教材多數(shù)參照已出版的權(quán)威技術(shù)類課本翻譯而成，知識(shí)點(diǎn)歸納方面很難做到緊跟信息化社會(huì)發(fā)展要求。而且教材編寫者多為高校教師，缺乏對職業(yè)內(nèi)容的深入了解，無法對課程形成由易到難、由淺入深的系統(tǒng)性闡述，因此作為呈現(xiàn)編寫者思路之載體的教材，便存在著有且只有一本，可持續(xù)學(xué)習(xí)功能較弱的矛盾。

（四）學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，無法對理論學(xué)習(xí)形成有力補(bǔ)充

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在學(xué)時(shí)設(shè)置方面依然參照母體高校，偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。一些實(shí)踐性學(xué)時(shí)的設(shè)置既沒有引起教師的重視，也沒有吸引學(xué)生的關(guān)注，即便有社會(huì)力量的支持，也無法做到學(xué)校與單位真正意義上的密切配合。雖然一部分獨(dú)立學(xué)院也開設(shè)了各種名為“實(shí)踐” “實(shí)訓(xùn)” “實(shí)習(xí)”等環(huán)節(jié)，并分配了一定學(xué)時(shí)，但仍遠(yuǎn)不及理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣的學(xué)時(shí)設(shè)置實(shí)際上有沒有起到預(yù)期的效果，仍存在討論的余地。

（五）缺乏社會(huì)力量支持，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)

要將教育職業(yè)化改革貫徹落實(shí)到實(shí)處，還需要社會(huì)力量的大力支持。如簽訂實(shí)踐基地意向合同，定期提供實(shí)踐崗位，這樣能夠讓學(xué)生對自己的綜合實(shí)力有所了解；派遣專門人員進(jìn)校做職業(yè)化咨詢與引導(dǎo)，給學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，以期盡快縮短崗位適應(yīng)期；提供可行的項(xiàng)目課題，組織學(xué)生競賽完成，也能為用人單位帶來一定的活力與利益，實(shí)現(xiàn)共贏。

三、獨(dú)立學(xué)院商務(wù)類課程優(yōu)化路徑分析

（一）建立完整的教學(xué)理論體系，兼顧市場需求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（理論保障）

首先，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)形式的重心，將傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變至理論與實(shí)踐并重，盡量保持原有本科教學(xué)優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成以綜合能力素質(zhì)為核心的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

其次，在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式之下，將商務(wù)類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化，從課堂上的案例分析、重建模擬到課后的仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)地實(shí)踐，建立起一套較為完善的教學(xué)體系，并在一定的考察標(biāo)準(zhǔn)下循序漸進(jìn)并分階段驗(yàn)收。

最后，在課堂教學(xué)過程中引入職業(yè)文化的概念。職業(yè)規(guī)范固然可以從外在對個(gè)人行為進(jìn)行強(qiáng)制性約束，但是內(nèi)化的職業(yè)道德卻能讓我們的學(xué)生在理念思維上進(jìn)行自我約束和自我規(guī)范。職業(yè)文化意味著在教學(xué)過程中以職業(yè)觀念、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)技能對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)商務(wù)類課程綜合育人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部建立一整套運(yùn)行成熟完善的管理體系（政策保障）

師資配比方面，獨(dú)立學(xué)院需要調(diào)整師資隊(duì)伍，一方面吸納專門人才，同時(shí)利用講座宣講、短期進(jìn)修、實(shí)地考察等各種手段對現(xiàn)有教師進(jìn)行提升型培養(yǎng)，進(jìn)一步清晰課程培養(yǎng)目標(biāo)，將理論與企業(yè)發(fā)展最新動(dòng)向較快地進(jìn)行結(jié)合，隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容做時(shí)代性調(diào)整。

學(xué)時(shí)設(shè)置方面，必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上給予實(shí)踐環(huán)節(jié)一定的傾斜，有學(xué)者提出理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)各占50%，但到底各自應(yīng)占多少比例，還需要獨(dú)立學(xué)院在今后的進(jìn)一步探索中基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和自身實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，真正做到市場需求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

（三）建立基于人才培目標(biāo)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向的長效后期追蹤機(jī)制（效果保障）

保證商務(wù)類課程持續(xù)有效發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立長效后期追蹤機(jī)制是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)教育質(zhì)量不僅要從教育內(nèi)容方面對獨(dú)立學(xué)院提供的教育服務(wù)做出評(píng)判，還需參考這樣一個(gè)培養(yǎng)模式下生產(chǎn)的“產(chǎn)品質(zhì)量”即學(xué)生素質(zhì)才能得出完整的結(jié)論。

首先，對用人單位進(jìn)行采樣回訪，要求企業(yè)通過畢業(yè)生在崗的綜合表現(xiàn)來對兩方面做出評(píng)價(jià)，一是學(xué)校的培養(yǎng)形式和培養(yǎng)內(nèi)容是否能夠滿足用人單位要求；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是否已經(jīng)掌握理論、技能、道德等各方面能力。一方面根據(jù)反饋能夠進(jìn)一步改善課程形式和內(nèi)容，另一方面也能通過與用人單位的積極溝通建立起良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)供需之間的順利過渡與對接。

其次，對畢業(yè)生進(jìn)行定期回訪，要求學(xué)生從學(xué)校、企業(yè)、自身三方面進(jìn)行綜合自我評(píng)價(jià)。這些不僅是對課程方面的積極反饋，更是對獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型有益的信息來源，能夠?yàn)榻逃母锾峁┯辛Φ囊罁?jù)，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。

四、結(jié)語

“總的來說，高校的競爭，關(guān)鍵在于培養(yǎng)人才的競爭。培養(yǎng)人才的競爭，關(guān)鍵在于培養(yǎng)的人才能否受到企業(yè)的歡迎。”[4]獨(dú)立學(xué)院為我國高等教育做出的貢獻(xiàn)毋庸置疑，但在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，能否培養(yǎng)出具備相當(dāng)競爭實(shí)力的學(xué)生以適應(yīng)市場，保證獨(dú)立學(xué)院在高等教育改革中利用自身較為靈活的優(yōu)點(diǎn)找準(zhǔn)定位獨(dú)辟蹊徑，商務(wù)類課程的開設(shè)便顯得尤為重要且緊迫，它能針對當(dāng)前趨勢將普本教育優(yōu)勢進(jìn)一步深化，令學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)學(xué)歷的同時(shí)注重專業(yè)技能的培訓(xùn)。近期來說，職業(yè)化是解決獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)難的有效方法，長遠(yuǎn)來看，職業(yè)化是獨(dú)立學(xué)院教育改革的必經(jīng)之路，商務(wù)類課程的開設(shè)是對職業(yè)化的初探，符合未來高校教育改革的思路，應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸探索，尋求適應(yīng)各專業(yè)自身的有效模式。

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