摘 要：小學(xué)語(yǔ)文“五達(dá)”教學(xué)模式以布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論為基石，理論邏輯輪廓密切圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)整合了全方位多渠道的資源?！拔暹_(dá)”教學(xué)模式和新課標(biāo)理念下的三維教學(xué)目標(biāo)相互依存，要想達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，其具體要求和主要做法有：自達(dá)——定向預(yù)習(xí)；助達(dá)——指導(dǎo)讀書(shū)；啟達(dá)——互相討論；促達(dá)——作結(jié)講解；竣達(dá)——有效練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；五達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，從遵循教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，筆者因材施教中探索總結(jié)出具有直觀性、完整性和可操作性的“五達(dá)”教學(xué)模式，這是以布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論為基石，理論邏輯輪廓密切圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)整合了全方位多渠道的資源。教學(xué)目標(biāo)具有指向性，是課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀，要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，必須采用行之有效的教學(xué)模式。方法洞明皆學(xué)問(wèn)，課堂練達(dá)即文章?！拔暹_(dá)”教學(xué)模式和新課標(biāo)理念下的三維教學(xué)目標(biāo)相互依存，只有立足課堂教學(xué)，才能集中統(tǒng)一其優(yōu)勢(shì)以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、 自達(dá)——定向預(yù)習(xí)

定向預(yù)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在課前完成目標(biāo)清晰、任務(wù)明確的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的引擎，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的利器。如果學(xué)生在課前忽略了預(yù)習(xí)，課堂上生成的教學(xué)信息模棱兩可，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。定向預(yù)習(xí)應(yīng)該成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極思考，去打開(kāi)翱翔知識(shí)世界的“降落傘”。

學(xué)生定向預(yù)習(xí)的獨(dú)立完成，需要教師未雨綢繆，鉆研教學(xué)大綱，吃透教材內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)情，編擬預(yù)習(xí)提綱，提出預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以借助工具書(shū)和有關(guān)資料解讀文本，也可以帶著問(wèn)題感知教材，應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)中的矛盾沖突情境，為課堂學(xué)習(xí)拋磚引玉。不同年級(jí)的小學(xué)生，預(yù)習(xí)方法各異。低年級(jí)學(xué)生一般可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行常規(guī)性的預(yù)習(xí)，比如看一看、畫(huà)一畫(huà)、查一查等；中年級(jí)學(xué)生一般有教師精心布置的預(yù)習(xí)要求，比如定向預(yù)習(xí)內(nèi)容、工具、成果等；高年級(jí)學(xué)生一般可以布置有梯度、有層次的定向預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如印制預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的意義建構(gòu)，共享互惠。預(yù)習(xí)卡分兩部分，一部分記錄學(xué)生預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，另一部分記錄學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)，以便在新課教學(xué)時(shí)有目的地提出問(wèn)題，提高自學(xué)能力。提防“預(yù)”速則不達(dá)，預(yù)習(xí)“自達(dá)”功效不可忽視。

二、 助達(dá)——指導(dǎo)讀書(shū)

讀書(shū)可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，可以陶冶學(xué)生的情操，可以啟迪學(xué)生的智慧。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的重要性不言而喻。課內(nèi)外的閱讀都是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、提高表達(dá)、“助達(dá)”發(fā)展的需要。為了使讀書(shū)活動(dòng)更有針對(duì)性，教師要營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，了解學(xué)生閱讀興趣和問(wèn)題所在，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中思考、發(fā)現(xiàn)、小結(jié)、反饋。

讀書(shū)方法“條條大路通羅馬”，閱讀一篇文章可以單獨(dú)運(yùn)用一種方法，也可以綜合運(yùn)用幾種方法，讓學(xué)生逐步掌握，融會(huì)貫通。比如遵循思路讀書(shū)法、溫故知新讀書(shū)法等。浩瀚書(shū)海，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀才最有效是當(dāng)務(wù)之急。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定比較豐富的閱讀計(jì)劃，定期或不定期開(kāi)展讀書(shū)心得匯報(bào)交流會(huì)，讓學(xué)生美文美讀；舉行班級(jí)主題朗誦或演講比賽……讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)收獲的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生“讀書(shū)好、好讀書(shū)、讀好書(shū)”的情感。此外，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)也是重要的一環(huán)。既要鼓勵(lì)學(xué)生善讀書(shū)、多讀書(shū)，也要提醒學(xué)生量力而行，持之以恒。教師既要做到勤指導(dǎo)，勤關(guān)注，勤評(píng)價(jià)，還要指導(dǎo)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，師生、生生、生本互動(dòng)交叉進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。所謂“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，讀書(shū)的樂(lè)趣在于讀書(shū)的艱苦過(guò)程，要付出腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，才能將閱讀化為自己的知識(shí)、血液和生命。

三、 啟達(dá)——互相討論

討論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)的“啟達(dá)”訓(xùn)練前提。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的討論，是創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要手段。創(chuàng)設(shè)討論情境可以激發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，使認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)飛躍。傳統(tǒng)模式的討論一般是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向信息傳遞，新課改背景下倡導(dǎo)的討論應(yīng)該是學(xué)生之間的橫向交流，師生之間的縱向交流交相輝映。在學(xué)生“憤、悱”學(xué)習(xí)狀態(tài)中，討論的作用遍地開(kāi)花。

例如學(xué)習(xí)《回聲》第五自然段，教師先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出青蛙媽媽說(shuō)的話，再聯(lián)系第四自然段教學(xué)時(shí)的板書(shū)（水的波紋 碰到 蕩回來(lái)），對(duì)照第五自然段板書(shū)（聲音的波紋 碰到 返回來(lái)），用自己的話說(shuō)說(shuō)“回聲”是怎么一回事。討論：小青蛙的媽媽為什么要用水的波紋來(lái)說(shuō)明“回聲”是怎么一回事的？小組議論，交流發(fā)言，教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，小結(jié)：水的波紋回蕩與“回聲”的原理一樣，但水的波紋看得見(jiàn)，而聲音的波紋看不見(jiàn)，小青蛙的媽媽用比較的方法，淺而易見(jiàn)。這樣，通過(guò)組織學(xué)生議一議，把“回聲”這一自然科學(xué)原理說(shuō)明得生動(dòng)有趣，把朗讀的訓(xùn)練和詞、句、段的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突破了難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，懂得“回聲”的原理，通過(guò)討論，學(xué)生懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣在比較中求深，發(fā)展了思維能力。

四、 促達(dá)——作結(jié)講解

預(yù)習(xí)、讀書(shū)、討論各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)、引導(dǎo)、過(guò)渡、銜接和評(píng)價(jià)，都要貫穿講解“促達(dá)”。學(xué)生“求”之不得的問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥、解惑，及時(shí)牽線、搭橋、鋪路，或溫馨提示，或課堂延伸，還要注意作小結(jié)、揭規(guī)律，授之以漁，教給學(xué)生正確的思維方法，內(nèi)化建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師生動(dòng)流暢地講解課文，循循善誘地剖析內(nèi)容，學(xué)生水到渠成可以曉之以理，動(dòng)之以情。而能否運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意是講解得好不好的關(guān)鍵。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系新舊知識(shí)，應(yīng)該研究知識(shí)結(jié)構(gòu)之序，遵循學(xué)生思維發(fā)展之序，形成條理清楚的講解支架，把握講解的度，確定講解的難易深淺。例如教學(xué)《火燒云》一課，上課伊始，教師對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，從主要內(nèi)容切入，讓學(xué)生讀課題，思考寫(xiě)什么，在文中找出一句話來(lái)回答。接著緊扣學(xué)生所找到的中心句，分析講解“顏色變化”的部分，并利用板書(shū)，指導(dǎo)背誦。然后，總結(jié)了學(xué)法，采用半扶半放的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)“形狀變化”的內(nèi)容。至于文章開(kāi)頭與結(jié)尾部分，教師只作簡(jiǎn)略處理，騰出一定的時(shí)間，讓學(xué)生看繪制圖，按照“出現(xiàn)、形狀、變化”的順序說(shuō)一種形狀的火燒云。這樣教學(xué)，講解不費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，教學(xué)突出重點(diǎn)，訓(xùn)練形式多樣，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，受益匪淺。

五、 竣達(dá)——有效練習(xí)

練習(xí)是鞏固知識(shí)、學(xué)以致用的“竣達(dá)”過(guò)程。語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性、典型性的課堂練習(xí)，觸類旁通，要采取有效措施矯正和補(bǔ)救學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的偏差和失誤。教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言和知識(shí)，必須落實(shí)在“四會(huì)五達(dá)”這一水平上，避免枯燥、單調(diào)和重復(fù)等練習(xí)在一節(jié)課中出現(xiàn)。有效練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍繞“準(zhǔn)、精、巧”三字進(jìn)行，走勤能補(bǔ)拙，熟能生巧的必由之路，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)，將有效練習(xí)進(jìn)行到底。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)盡量突出本課重點(diǎn)內(nèi)容，不然就難免落入“眉毛胡子一把抓”的俗套了。例如在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，教師側(cè)重于詞語(yǔ)的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了一系列不同層次的運(yùn)用練習(xí)。

1. 比較練習(xí)。比如將“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年”這句話與“到太陽(yáng)上去，如果步行，要走3500年”作比較，學(xué)生通過(guò)討論比較，懂得用上“日夜不?！薄安畈欢唷钡仍~表達(dá)更準(zhǔn)確。

2. 仿寫(xiě)練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文中的句式時(shí)，也注意指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己討論：如何更準(zhǔn)確地把事實(shí)說(shuō)清楚。比如仿寫(xiě)“我們看太陽(yáng)，覺(jué)得太陽(yáng)并不大，實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”，出示“我們看太陽(yáng)，覺(jué)得太陽(yáng) ，其實(shí)（實(shí)際上） ”，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)太陽(yáng)的遠(yuǎn)，進(jìn)一步提高表達(dá)能力。

值得一提的是，“五達(dá)”教學(xué)模式并非每節(jié)語(yǔ)文課都要按部就班五個(gè)環(huán)節(jié)，既要考慮學(xué)生的“減負(fù)”問(wèn)題，又要謀劃教學(xué)的“高效”藝術(shù)。無(wú)論是哪一種實(shí)用有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，都要真正落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈福臣.“十字”教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996（1）.

[2]陳正平.語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（4）.

[3]胡和秋.“目標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——檢測(cè)”三環(huán)智能課堂的探索與實(shí)踐[J].廣東教育：綜合版，2012（9）.

[4]趙德富.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視知識(shí)的遷移和運(yùn)用[J].新課程（中旬），2011（12）.

作者簡(jiǎn)介：

楊志展，福建省漳州市，漳浦縣古雷中心學(xué)校。endprint