摘 要：為了探索提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的具體方法，本文首先對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了分析，認(rèn)為游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的必要性，最后從加強(qiáng)游戲設(shè)計(jì)、游戲要符合兒童心理特征以及紀(jì)律管理三個(gè)方面論述了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；游戲教學(xué)；趣味性

一、 引言

由于過度受到傳統(tǒng)教育模式以及應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的成人化趨勢(shì)，即教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中所內(nèi)含的趣味性。

這種教學(xué)方法與兒童的心理發(fā)展之間存在著明顯的差異性，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容無法有效的被學(xué)生所接受?；诖朔N情況，將游戲化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性。在本文當(dāng)中筆者對(duì)此進(jìn)行了研究與分析。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視學(xué)生知識(shí)積累與能力鍛煉

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的重視程度不斷提升，尤其是現(xiàn)階段的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，父母往往對(duì)子女給予了較高的期望。小學(xué)雖然是教育的起始階段，但是大部分家長都希望自己的孩子不能輸在起跑線上，這在無形中為教師帶來了較大的壓力。

同時(shí)現(xiàn)階段的小學(xué)教育依然處于應(yīng)試教育的范疇當(dāng)中，學(xué)生的考試成績成為對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這就必然導(dǎo)致教師教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的考試成績。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中往往只關(guān)注于學(xué)生的知識(shí)積累與能力鍛煉，以達(dá)到提升學(xué)生考試成績的目標(biāo)。

具體來說現(xiàn)階段大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，即在課堂當(dāng)中會(huì)向?qū)W生灌輸各種不同類型的知識(shí)與技巧，并要求學(xué)生通過機(jī)械記憶或者通過大量的訓(xùn)練提升學(xué)生的解題能力。這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加枯燥，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)不注重學(xué)生的心理特征

小學(xué)階段大部分的學(xué)生心理發(fā)育都不夠成熟，其心理發(fā)展與成人存在著較為明顯的差異，只有從學(xué)生的心理特征入手進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓教學(xué)內(nèi)容有效的被學(xué)生感知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。但是從總體上來看，現(xiàn)階段大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都并不注重小學(xué)生的心理特征，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。

首先，大部分教師在教學(xué)的過程當(dāng)中僅僅是從成人的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，即無法有效把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，陷入到一種想當(dāng)然的狀態(tài)當(dāng)中，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解的過程中存在著較大的難度。

其次，許多教師以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，這種過高的標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)導(dǎo)致兒童無法接受，從而引發(fā)學(xué)生的逆反心理，不利于教學(xué)的展開。

三、 游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

從上文的論述當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸偏離了兒童的基本范疇，不管是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法方面都與兒童的定位出現(xiàn)了較為明顯的偏差，轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。游戲化教學(xué)遵循了兒童的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，可以有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

因此，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行大力推廣。但是游戲化教學(xué)并非是單純的以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)方式，而必須要遵循特定的規(guī)律與原則才能有效進(jìn)行，具體來說需要從以下幾個(gè)方面入手。

（一） 加強(qiáng)游戲設(shè)計(jì)

游戲化教學(xué)是指通過游戲的方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，而并非是單純的進(jìn)行游戲，屬于一種寓教于樂的教學(xué)方式，這就對(duì)教師提出了較高的要求，即教師需要加強(qiáng)游戲設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，在讓學(xué)生獲得一定的游戲樂趣的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識(shí)或者提升了某種能力。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前教師需要對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容具有清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行仔細(xì)的分析，選擇特定的游戲?yàn)榻虒W(xué)的載體，并將具體知識(shí)點(diǎn)在游戲中的不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圓》的教學(xué)之前，教師首先需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，如圓心、圓的周長、面積，在完成知識(shí)點(diǎn)的梳理之后還必須要設(shè)計(jì)出合理的游戲，將知識(shí)點(diǎn)融入到游戲當(dāng)中。

例如，筆者所設(shè)計(jì)的游戲?yàn)樽屓嗤瑢W(xué)排成一個(gè)圓形，并要求學(xué)生找出哪位同學(xué)處于圓心位置，圓的半徑、周長、面積分別是多少。通過這種方式學(xué)生可以在游戲的過程當(dāng)中有效掌握?qǐng)A的相關(guān)知識(shí)。

（二） 游戲要符合兒童的心理特征

兒童與成人之間在心理方面存在著較大的差異，因此，教師所設(shè)計(jì)的游戲不能單純的從自己的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是需要從兒童的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，即需要符合兒童的心理特征。小學(xué)生最大的心理特征在于不成熟與好奇心，因此，游戲的難度需要控制在合理的范圍之內(nèi)，既不能太難，也不能太簡單，否則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法完成游戲而造成自信心的嚴(yán)重打擊或者無法激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，有教師在進(jìn)行人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供了不同形狀的玩具，并要求學(xué)生說出其形狀，這種游戲相對(duì)較為簡單，大部分的學(xué)生都能快速完成，但大部分學(xué)生對(duì)于這種游戲都缺乏興趣。

還有教師在進(jìn)行人教版六年級(jí)上冊(cè)《用百分?jǐn)?shù)解決問題》的教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生扮演企業(yè)工作人員與稅務(wù)工作人員，就具體的稅務(wù)問題進(jìn)行模擬，由于大部分學(xué)生缺乏必要的社會(huì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，基本無法完成游戲，教學(xué)只能停留在表面上。

（三） 做好游戲教學(xué)中的紀(jì)律管理

大部分小學(xué)生在自律能力方面都相對(duì)較差，在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程當(dāng)中很容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陷入到一種混亂的狀態(tài)當(dāng)中，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

基于此種情況，在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程當(dāng)中必須要做好紀(jì)律管理，在進(jìn)行游戲教學(xué)之前需要為學(xué)生講述游戲過程中需要遵守的紀(jì)律，在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程當(dāng)中必須要對(duì)學(xué)生的紀(jì)律情況進(jìn)行高度的關(guān)注，避免游戲秩序發(fā)生混亂。

其次，教師還需要對(duì)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行高度的關(guān)注，對(duì)遵守紀(jì)律的學(xué)生需要給予及時(shí)的表揚(yáng)，而對(duì)于不遵守紀(jì)律的學(xué)生則需要給予必要的批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

四、 結(jié)語

由于大部分小學(xué)生的心理發(fā)育都并未完全成熟，將游戲教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅符合小學(xué)生的心理特征，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了分析與研究，并總結(jié)了游戲化教學(xué)的具體策略，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。

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作者簡介：

鄭秀蘭，福建省福州市，連江縣幕浦小學(xué)。endprint