摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中地理教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的進(jìn)一步關(guān)注，地理教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在新課程改革的要求下變得更加端正。但是現(xiàn)如今，地理教學(xué)的課堂質(zhì)量還存在著進(jìn)一步改善的空間，所以，學(xué)校和教師應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注地理教學(xué)的改革內(nèi)容，及時(shí)響應(yīng)國(guó)家教育的有關(guān)要求，提高地理課堂有效性。在本篇文章中，筆者向大家介紹的主要內(nèi)容就是關(guān)于提高高中地理課堂有效性的幾點(diǎn)意見(jiàn)和策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂有效性；提高策略

地理教學(xué)是和人們的生活緊密聯(lián)系的，出國(guó)過(guò)程中有關(guān)時(shí)差的計(jì)算與調(diào)整，地球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)以及每個(gè)地方的氣候變化等等都可以在高中地理的課堂中學(xué)習(xí)到。但是目前我國(guó)教育實(shí)行應(yīng)試教育模式，高中學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)壓力很重，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力在語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)上，從而忽視了地理教學(xué)的重要性，而地理教師為了配合學(xué)生主科的學(xué)習(xí)從而對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)力度有所松懈。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，重視地理教學(xué)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，地理教師往往傾向于填鴨式的教學(xué)手段，過(guò)于重視自己的課堂主導(dǎo)權(quán)，忽視了學(xué)生的自主性和個(gè)性的發(fā)展，從而嚴(yán)重阻礙了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。想要進(jìn)一步提高地理的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，重視地理的教學(xué)。由于高考帶來(lái)的升學(xué)壓力，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃也有所偏駁，過(guò)于重視語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)以及英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，從而忽視地理政治歷史教學(xué)的完善與變革。地理教學(xué)模式過(guò)于單一，教師為了追趕課堂進(jìn)度，忽視學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，采取單方向的知識(shí)輸導(dǎo)，也就是“填鴨式”教學(xué)方式，也可以理解為“拿來(lái)主義”。這種教學(xué)方式，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，削減了學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的熱愛(ài)程度，從短暫的角度來(lái)看會(huì)取得一定的效益，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，這種單向知識(shí)輸導(dǎo)的教學(xué)方式不利于高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃，不要總是采取“為主科教學(xué)讓路”的教學(xué)觀念。學(xué)好地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的生活和日后的發(fā)展都有著重要的作用，教師務(wù)必要重視地理教學(xué)的重要性。除了教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度以外，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自己對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然升學(xué)壓力非常大，但是學(xué)生也要制定好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到不偏科，各學(xué)科能夠保持均衡發(fā)展。學(xué)生必須重視地理教學(xué)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，不要將語(yǔ)文數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶到地理課堂之上，對(duì)此教師也要采取一定的措施，整合課堂紀(jì)律，提高學(xué)生的課堂注意力。

二、 合理利用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到幾個(gè)氣候帶的學(xué)習(xí)，其中每個(gè)氣候帶的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而容易忽視的教學(xué)還有各個(gè)氣候帶對(duì)應(yīng)的相應(yīng)國(guó)家或地區(qū)。由于案例過(guò)多，學(xué)生不方便記憶，但是教師可以利用多媒體技術(shù)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。教師可以通過(guò)多媒體播放各個(gè)氣候帶的典型代表國(guó)家的視頻，將氣候帶特有的景色呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一聽(tīng)到帶某個(gè)氣候帶的名稱就能立刻聯(lián)想到某個(gè)城市的名字。這里以熱帶類型的氣候?yàn)槔?。熱帶雨林氣候：馬來(lái)半島和群島，印度尼西亞（蘇門答臘島）爪哇島，加里曼丹島，非洲剛果盆地；熱帶沙漠氣候：印度半島印度河西北部山地，塔爾干沙漠，印度河平原，西亞阿拉伯半島；熱帶季風(fēng)氣候：中南半島（包括克拉地峽）南亞印度半島，斯里蘭卡島，海南島，菲律賓群島，云貴高原南部（回歸線以內(nèi)）；熱帶草原氣候：南美墨西哥高原，巴西高原，奧里諾科平原等等。

三、 重視背誦教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生必須要進(jìn)行背誦和記憶的，需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間去完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)主科的過(guò)程中也是花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行背誦與記憶，所以在地理教學(xué)中也要重視學(xué)生的背誦教學(xué)。教師可以在學(xué)生早自習(xí)或者晚讀課中安排十分鐘的時(shí)間背誦地理，不要將所有知識(shí)點(diǎn)的背誦復(fù)習(xí)全部以課后作業(yè)的形式交給學(xué)生去完成，更不能將所有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的背誦積壓到復(fù)習(xí)的時(shí)間段去進(jìn)行。在學(xué)習(xí)等高線地形的課堂中，幾種地形的圖形表達(dá)方式、地形特征和意義是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以將這些內(nèi)容先進(jìn)行整理然后讓學(xué)生抽出時(shí)間集中背誦，提高時(shí)間的利用率，也有助于學(xué)生聯(lián)想記憶，具體的整合內(nèi)容有：（1）山地高峰：表示方法：閉合曲線外低內(nèi)高。地形特征：四周低中間高。說(shuō)明：示坡線畫在等高線外側(cè)，坡度向外側(cè)降低；（2）盆地洼地：表示方法：閉合曲線外高內(nèi)低。地形特征：四周高中間低。說(shuō)明：示坡線畫在等高線內(nèi)側(cè)，坡度向內(nèi)側(cè)降低；（3）山脊山脊線：表示方法：等高線凸向低處，山脊連線。地形特征：從山頂?shù)缴铰赐蛊?、高聳部分。說(shuō)明：山脊線也叫分水嶺；（4）山谷山谷線：表示方法：等高線凸向高處，山谷連線。地形特征：山脊之間低洼部分，說(shuō)明：山谷線也叫集水線。教師也可以將這些內(nèi)容整合成圖表的形式，方便學(xué)生的記憶?？偠灾?，記憶背誦的過(guò)程是提高地理教學(xué)效果的重要方式，學(xué)生和教師要重視背誦教學(xué)，打好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

高中地理教學(xué)的重要性一直以來(lái)都是容易被學(xué)生和教師忽視的存在，在提高高中地理教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師和學(xué)生首先要克服的難題就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，重視地理教學(xué)的作用；其次，教師還需要熟練地掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，合理使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。除此之外，教師也要重視學(xué)生的背誦教學(xué)，打好基礎(chǔ)知識(shí)，良好的基礎(chǔ)是深入學(xué)習(xí)地理的前提條件。最后，教師也要完善作業(yè)的制定計(jì)劃，鞏固好課堂教學(xué)，以此提高地理課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

韓平，江蘇省常州市，江蘇省武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。endprint