摘 要：專業(yè)成長是職業(yè)幸福感的一個因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的一個動力。從教師心理發(fā)展的角度出發(fā)，考慮到教師自身個體可持續(xù)發(fā)展的需要，探索促進其成長的策略，我們通過調查問卷，了解教師發(fā)展的不同需求，努力做到尊重教師的內在需求，制定規(guī)劃，讓教師在成長體驗中感受幸福；以期在校本研修中提升教師的職業(yè)幸福感，從而促進教師的專業(yè)成長，成就幸福教師，幸福學生。

關鍵詞：尊重；成長；需求；職業(yè)幸福感

打鐵還須自身硬。教師這個職業(yè)本身的專業(yè)性便比較的強。若是教師自身的能力差，領導、同事甚至是學生都看不起，那么其也無法獲得快樂和幸福，只有教師自身的知識淵博，教學技能精湛，能夠克服教學過程中遇到的問題，給學生答疑解惑，那么教師材能夠得到“學生的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”。馬斯洛在對人性進行研究分析時，提出了著名的“需要層次論”。他認為，人的最高層次的需要是做“自我實現(xiàn)的人”。自我實現(xiàn)這個概念指的往往是人將自身所具備的潛力切實發(fā)揮出來，發(fā)揮自身所具備的才能，那么人才可能從心理上獲得滿足?！把芯空摺边\用自己的智慧和能力，化解了自己或他人遇到的難題（認知心理沖突），獲得了愉悅的心理體驗，從而感覺到個人的潛力得到了發(fā)揮，能力得到了表現(xiàn)，達到了“自我實現(xiàn)”的心理滿足狀態(tài)，那么便會很容易擁有幸福感。專業(yè)成長是獲得職業(yè)幸福感的重要因素，也是教師成長的重要動力，就教師心理發(fā)展而言，應該尊重教師發(fā)展的需求以及教師之間存在的差別，既考慮到學生成長、學校發(fā)展、事業(yè)推進的需要，構建“自主提升，追求幸?！钡慕處熚幕?。

一、 調查問卷，了解教師發(fā)展的不同需求

由中國教育學會和省教育科學規(guī)劃辦分別立項的“十二五”課題構建“‘尊重教育模式，創(chuàng)建和諧校園”是學校整體性實驗課題，已在校內全面鋪開。在“尊重教育”背景下，探索“促進教師專業(yè)成長，提升職業(yè)幸福感的有效途徑”是擺在教科室的重要課題。為此，我們在全校范圍內，從優(yōu)秀教師素質、個人的教學理想、對教師發(fā)展的激勵機制等各方面進行問卷調查，一方面通過調查全面了解教師專業(yè)成長的實際需要，另一方面讓教師客觀地認識自我，發(fā)現(xiàn)自身的特點、優(yōu)勢與不足，揚長補短，從而引導、幫助教師科學、合理地確定自身專業(yè)發(fā)展的目標和規(guī)劃。

在專業(yè)發(fā)展的過程中，需要“增加學習機會，需要將實踐上升為理論的指導”的教師占41%；“多創(chuàng)設交流展示的平臺，加強合作學習”占37%；“對不同發(fā)展階段的教師采用針對性的評價標準，幫助每一位教師進一步發(fā)展”占14%；“信息技術等技能的培訓”占8%。

二、 尊重教師的內在需求，制定規(guī)劃，讓教師在成長體驗中感受幸福

教師不同，其優(yōu)勢、特長以及專業(yè)興趣也存在較大的差別。在教師發(fā)展以及成長方面的情況，我們必須切實做到實事求是，需要全面地考慮到每個教師的實際情況以及實際需要，確保每個教師都能夠切實提高自身的水平。在進行調查和分析的情況下，全面地考慮到教師專業(yè)發(fā)展的實際需要，來對教師進行引導，確保教師制定的發(fā)展目標真正的合理。學校在提供條件和支持時也能有的放矢，因人制宜。結合學校整體發(fā)展目標，我們對其專業(yè)發(fā)展提出了不同的具體要求。

（1） 分層要求：積極探索“三格”教師發(fā)展指標的構建，對不同教齡、能力的教師提出不同的要求：

“入格教師”（教齡1-5年），要熟悉學科教學流程及學科特點，完成五個一：練就一項扎實教學基本功，進行一次校級以上教學匯報，建立一份個人成長檔案，參與一項課題研究，匯報一次成長經歷；“升格教師”（教齡6-15年），要明確專業(yè)化發(fā)展方向，完成五個一：發(fā)表一篇文章（區(qū)級及以上），參加一次校級以上教學評優(yōu)，完成一項課題研究，個人或指導學生在區(qū)級及以上范圍內獲獎，設計并組織一次學科競賽活動；“風格教師”（教齡15年以上），努力追求個人教學特色，完成五個一：發(fā)表一篇文章（區(qū)級及以上），進行一次校級以上教學展示或觀摩，完成一項課題研究并取得成果，帶教一名或多名教師，指導教師進行一次校級以上展示或交流；25年以上教齡教師要積極做好班級管理和教學經驗的傳授，為青年教師起表率作用。

（2） 分層打造：不同層次教師的目標和追求都是有差異的，據此我們進行有目的地分層培養(yǎng)和打造。如，我們傾力打造的“四級人才梯隊”：教育能手（校級骨干教師、區(qū)教學能手）——教育標兵（區(qū)、市兩級骨干教師、骨干班主任）——教育英才（區(qū)、市兩級學科帶頭人，區(qū)杰出教師）——教育名師（市級專家型教師、市杰出教師、省級學科帶頭人、特級教師），任職期間，能遵守師德規(guī)范要求、完成規(guī)定的教學工作量以及繼續(xù)教育學時要求，在此基礎上，提出各梯隊教師任期履職要求，通過梯隊建設使教師人人有目標，個個有追求。

三、 尊重教師的專業(yè)需求，搭建平臺，讓成長幸福普惠每一位教師

教師這一職業(yè)是一個不斷學習、不斷創(chuàng)造的動態(tài)過程，教師專業(yè)發(fā)展如何決定了教師事業(yè)成功的高度和幸福感的強度。因此，要注重為教師搭建成長平臺，讓教師感受成長的幸福。

1. 培訓學習，內化自我。

通過開展豐富多彩的校本培訓，促進教師全面成長。如定期組織教師各種業(yè)務學習，邀請專家專題講座，通過開展崗位練兵活動、師徒結對等形式對教師進行重點的訓練和指導。也為教師提供了一個展示教科研成果的良好平臺，成為開展校本培訓工作的重要載體，有效地激發(fā)了教師參與教育教學研究的積極性。

積極選派教師外出學習交流，使教師的創(chuàng)造性和潛能得到極大地調動，智慧和才能得到極大地釋放，在活動中體驗進步與成功的幸福。為了開拓教師視野，為教師的學習交流提供平臺，學校在全力支持市區(qū)骨干教師、學科帶頭人外出學習考察的同時，還積極創(chuàng)造條件，

舉辦（協(xié)辦）高規(guī)格教研活動，活躍氛圍，名師引領。先后舉辦“第五屆全國友好校論壇”，積極協(xié)辦“福建省第八屆閱讀教學大賽”“福建省第七屆數學年會及課堂教學競賽”“福建省第二屆英語新課程課堂評優(yōu)”“相會名師·聚焦課堂”全國閱讀教學觀摩、小語會第九屆“全國青年教師閱讀教學大賽”等。記不起哪一位哲人說的：“誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育；誰為今天教師的專業(yè)發(fā)展搭建騰飛的平臺，誰就能占領學校發(fā)展的制高點”。教師的成長需要有展示的平臺，教師的幸福來源于成功的體驗，學校積極為教師搭建展示的平臺。endprint

2. 體驗成功，展示自我。

教師獲得幸福感不僅僅是自己的學生可以取得成功，還包含了自身的充實和成功?，F(xiàn)在教師也非常重視自身的專業(yè)化成長。教師想要更好地成長，首先便必須上好課，這樣能夠讓學生更加地喜歡你。王崧舟老師說過：我們完全可以從職業(yè)過程中體會到人生的幸福和意義。同樣是上課，有些教師，為上課而上課，教師的心只是在等待，等待學生的回答，等待結果與“標準答案”的契合。教師是活在等待之中的，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦。而有些教師，他是上課，但他同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去感受課堂，他會時時產生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。

3. 讀書交流，完善自我。

教師自發(fā)組織了“書香杏壇”學習共同體，讓閱讀豐富自己的教育生活、提升自己的教育品質?！皶阈訅睂W習共同體成員們通過建立共同愿景，確立閱讀機制，開展書香講壇、書香劇場、書香博客等多種形式的教師閱讀活動，及繪本閱讀課、讀書節(jié)活動、書香華庭博客圈等豐富多彩的校園活動帶動孩子一同成長。這樣立足于學習、讀書、培訓，營造人人讀書，人人收獲的學習氛圍，積極探索引導教師養(yǎng)成閱讀習慣的措施和方法，努力使閱讀成為教師的自覺需求，提升教師的人文素養(yǎng)，增強人文底蘊，樹立高尚師德，豐富教育生活。

四、 尊重教師的個性差異，激發(fā)潛能，讓教師在發(fā)展愿景中持續(xù)幸福

教師的幸福不是永遠的，并且其幸福感也是會發(fā)生一定變化的，是在動態(tài)發(fā)展的。教師幸福感來源在于教師能夠實現(xiàn)自身的價值，自我價值能夠實現(xiàn)在于社會給其的評價以及教師在自我發(fā)展的規(guī)程中對自己定位真正的科學。教育行政部門不可能改變社會對教育的一些評價，但是我們可以通過研究來幫助教師發(fā)展得更加專業(yè)。我們可以將教師本身的內驅力真正地調動起來，進行教師專業(yè)化發(fā)展動力系統(tǒng)的構建，進行多個平臺的搭建，給教師更好地發(fā)展提供保證；進行評價機制的探索，進行教師專業(yè)化成長顯示系統(tǒng)的構建。強調教師的自我評價和反思；體現(xiàn)教師全面和諧發(fā)展的要求。在實際操作上，努力做到：

1. 尊重差異，關注教師在不同層面的發(fā)展狀況：由于教師的原有基礎不一樣，各人的素質、潛能也不同，這些都決定了教師的發(fā)展永遠無法處于“同一水平”，承認各有所長、允許差異發(fā)展、建立內在尊嚴是發(fā)展性評價的基礎。

2. 目標引領，建立切合教師自身實際的發(fā)展方向：每學年初我們都要求教師按“基礎性目標”和“發(fā)展性目標”制定個人年度發(fā)展計劃。在對教師的發(fā)展目標確定上，可以先讓教師根據自己的實際情況，對照學校的工作要求，在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務學習、備課、上課、批改作業(yè)、學生輔導、教研科研、出勤工作等方面進行等級自評，同時分析自身不足，給自己提出各方面有待提高的方向，從而確定“基礎性目標”，與此同時，根據自身能力水平和發(fā)展需求，制定“三項發(fā)展性目標”（如開設一節(jié)區(qū)級以上的教學公開課、撰寫一篇論文或案例在區(qū)級以上刊物發(fā)表交流、對每個學生進行一次家訪），年終再讓老師根據年初的兩大目標的完成情況進行總結，由于目標的具體性和可實現(xiàn)性，每個老師都能體驗到目標實現(xiàn)后成功的快樂，通過自我前后的縱向比較，肯定教師個人付出的努力和在原有基礎上的發(fā)展。

3. 注重過程，關注教師在工作中所付出的努力：教師是發(fā)展計劃實施的過程記載，通過政治學習和業(yè)務理論培訓、參加教研科研活動、教案撰寫情況、課堂教學情況、作業(yè)批改和學生輔導、學生及家長反饋情況以及在優(yōu)質課、論文及表彰等方面的成果統(tǒng)計，記錄教師的發(fā)展過程、情感和態(tài)度。

在具體記錄中，我們確定了基本的原則，首先它不是為了評出優(yōu)劣，而是要記錄教師的耕耘付出和發(fā)展軌跡；其次它是建立在自評的基礎上，結合他人的評價；再次，不但要有量的記載，更要有在參與活動中的態(tài)度（如是否發(fā)言交流、勇于自我表現(xiàn)）、實效（如教案請檢查組的老師寫出值得借鑒的一點和需要改進的一點）和思考（列出問題形成的原因和改進措施）的記錄。

4. 多元參與，幫助教師糾正發(fā)展中出現(xiàn)的偏差：開展“老師，我想對您說”活動，學生不署名選定一位教師說說心里話，就教師的教學水平、處理事情方式、行為規(guī)范等提出誠懇的意見建議（上學期）、贊賞（下學期），教師形成整改反思；發(fā)放“家長意見調查表”，請家長對老師進行綜合評價，學校匯總反饋；發(fā)放“教師評價表”，在全校教師中開展互評活動；個人學期工作反思，與校長個別筆談，及時表揚教師在工作中所取得的成績，讓教師感受他們在被關注和認可，感受他們存在的價值，從而體驗成功，允許教師中有不同聲音，即使是教師中出現(xiàn)的一些觀念問題，校長也不急于表態(tài)和評價，而是在合適的機會因勢利導，有時甚至通過專題討論，借助其他教師闡明觀點，從而取得更滿意的效果。

5. 突出主體，使評價成為教師自我發(fā)展的需求。教師在自我評價中采取以下幾種形式：A. 課堂教學的自錄（錄音、錄像）自評，糾正教學中出現(xiàn)的偏差；B. 自覺記錄課堂教學得失（教學后記）；C. 自設課堂教學反饋表，自我回收、整理、反思（家長、來賓評價）；D. 自設公開課，自請同事（指導教師）聽課評議。通過各種形式發(fā)揮教師的主體地位，促進教師的自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]百度百科.馬斯洛理論[EB/OL].

[2]蘆葦散步.教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感[EB/OL].

作者簡介：

葉明治，福建省廈門市，廈門市蓮龍小學。endprint