宋天家

【摘要】改革開放幾十年的時間里，我國的教育研究也越來越繁榮，特別是新課改的推進，使我國的教育事業(yè)得到了進一步發(fā)展。語文是伴隨我們一生的基礎(chǔ)學(xué)科，而作文作為語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是語文學(xué)科中的重要部分，直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)和將來社會中的聽、說、讀、寫以及閱讀、理解能力，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，更多的是強調(diào)學(xué)生的寫作技巧，非常模式化，欠缺相應(yīng)的生活感悟，缺乏“靈魂”，而多元寫作教學(xué)方法，則更多的在于從多方面培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、教授學(xué)生寫作的寫作技巧、方法，能極大地提高學(xué)生的寫作水平，我們將就改革開放后的小學(xué)作文多元化教學(xué)方法進行研究探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 教學(xué)方法 多元化

作文是學(xué)生認識自我、感受世界、表達情感的方式，但在當(dāng)前的小學(xué)語文作文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的作文都是千篇一律，很模式化，而且大多學(xué)生很怕寫作文。每當(dāng)布置到作文作業(yè)時，大部分學(xué)生都會覺得很痛苦，在寫作的過程中也是幾十分鐘都磨不出幾個字，對于字數(shù)要求，孩子們更是以充數(shù)的方式進行湊數(shù)，很少有學(xué)生能寫出好文佳句。當(dāng)然，這與學(xué)生的情感積累有關(guān)，但不可置疑的是，現(xiàn)在的學(xué)生由于學(xué)習(xí)和家長的壓力，沒有機會體驗和觀察生活中的細節(jié)，所以無法用文字將其表達出來。多元教學(xué)方法，指的是教學(xué)過程中，教師采用多種教學(xué)方法及教學(xué)資源進行整合教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使教學(xué)活動達到最佳效果。在小學(xué)作文中采取多元的教學(xué)方法，教師更多的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子如何積累更多的素材，找到寫作的樂趣，去觀察生活，去體驗生活，描繪生活，從根本上提高孩子們的寫作水平。

一、強調(diào)教學(xué)的方式方法，充分激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，他們才會有意識的去觀察生活、體會生活，才能寫出具有真情實感的好文章。特別是小學(xué)生來說，興趣就是動力，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，是教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生年齡不大，他們喜歡新鮮有趣的實物，在實際教學(xué)中，教師可從幾方面入手：

1.選題

作文選題要能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，選題可從兩方面來進行，一方面從生活入手，貼近生活，讓學(xué)生根據(jù)身邊的人、事、物進行寫作，讓學(xué)生從生活的觀察來進行寫作；另一方面，從想象入手，小學(xué)生的想象力很豐富，他們也樂于想象，教師可給與相應(yīng)課題，如“我夢想的世界”，讓學(xué)生大膽去發(fā)揮想象，去表達自己的個性和創(chuàng)新。在寫作教學(xué)時教師可讓學(xué)生自由選材，讓他們自由表達，充分發(fā)揮自己。

2.營造良好課堂氛圍

要提高學(xué)生的寫作興趣，教師的言行態(tài)度也是不可少的，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?nèi)绻矚g教師，那么對應(yīng)的科目成績必然不會差，因此，在作文教學(xué)的過程中，教師要注意自己的言行，要加強與學(xué)生的溝通交流，在寫作過程中加以引導(dǎo)，并且多鼓勵他們，如“這個詞用得非常好”“中心思想很明確”等，以此樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。除此還要在學(xué)生面前多展示自己，讓學(xué)生真正認可，這樣將會在教學(xué)過程中取得事半功倍的效果；

3.充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進行引導(dǎo)

多媒體等教學(xué)工具在教學(xué)中已經(jīng)普遍普及了，在我們進行作文教學(xué)的時候，可充分利用多媒體教學(xué)，如幻燈片，在寫作前，可給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻或動畫，在學(xué)生覺得有趣的同時，他們還能很好的觀察視頻中的內(nèi)容，如請模仿《翠鳥》一文寫你最喜歡的一種鳥，這時候教師可播放各種鳥類的視頻，讓學(xué)生進行觀察，最后讓學(xué)生按照課文的格式來描寫自己觀察到的畫面，這時候我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容生動了許多。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行素材積累，讓他們能在借鑒中找到方法

寫作的過程是通過思維和語言把文字、詞語、句子圍繞某一主題組織起來的過程，在這一過程如果沒有充分的素材積累，則會出現(xiàn)寫作時無法話可說、詞不達意等情況，因此，要做好小學(xué)語文的寫作教學(xué)，日常注意積累作文的素材就變的尤其的重要。針對素材積累可從幾方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生進行日常筆記記錄

要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，遇到有優(yōu)美的好詞佳句、名人名句等，要把他們抄寫下來，抄寫到一個專門的筆記本上，通過長期的記錄來積累寫作中有用的素材，在寫作時則可隨時引用。另一方面，要隨時記錄自己的思想、靈感，小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)他們及時把學(xué)習(xí)生活中的感想、感悟及時寫下來，以便抓住寫作的靈感，這樣在寫作時才能隨時運用。

2.多讀多背，讓他們能在借鑒中找到寫作方法

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀是提高學(xué)生寫作水平的直接途徑，因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生們盡量多的接觸不同的文體，接觸各種好詞佳句，多讀多背，這樣一來，在寫作文的時候就會游刃有余，左右逢源了。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，讓他們用眼睛真實地記錄下生活中發(fā)生的點點滴滴，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力，讓他們能直觀的去感受，去接觸社會，觀察生活，認識生活，這樣才能在生活中獲取寫作的靈感，才能有更多的素材，在以后的創(chuàng)作中才能更有動力。

三、改變評價方式，讓學(xué)生能自主提高

由于寫作基礎(chǔ)、水平都不一樣，所以每個學(xué)生都是不一樣的，傳統(tǒng)作文批改中教師總是用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，簡單的評以好、中、差或直接給與分數(shù)即可，沒有詳細的評價，無法真正提高學(xué)生的寫作水平，在多元化的寫作教學(xué)中，教師可采取多種形式的評改方法讓學(xué)生寫作水平得以提高：

1.教師批閱

教師在批閱的時候，不能簡單的評等級，而是要告訴學(xué)生為什么會是這個等級，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何提高，讓學(xué)生學(xué)會反思，以此提高作文質(zhì)量。同時教師也可以將學(xué)生作文中常見的一些錯誤進行集中評講，而對于一些比較有特色的語句或優(yōu)秀的習(xí)作，則應(yīng)剔出來，進行宣讀、表揚，并可以作為案例進行講解，一方面，可以很好地鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的習(xí)作興趣，另一方面，也可以使學(xué)生能更好的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生互改

在批改時可讓學(xué)生采用自批、互批的方式進行評改，通過交換的方式或小組的方式輪流進行討論修改，這樣一來，學(xué)生不僅可以讀到其他同學(xué)的作文，可以拓展自己的思路，還可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)美詞句，并且通過互改活動，他們能輕松愉快的進行溝通，這樣能有效的促使學(xué)生掌握所學(xué)知識，并且能很好的鍛煉他們的語言意識和寫作技巧。并且，通過評判別人作文，還有看其他同學(xué)給自己的評語，能使學(xué)生們很好提升自己。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)生來說，正處于行文的初步時期，他們的生活閱歷和語言組織能力、理解能力等都會影響到其作文的水平，要提高他們的寫作水平，需要長期的過程，在這個過程中，教師應(yīng)采取多元的教學(xué)方法，讓他們看自己想看的，寫自己想寫的，幫他們把情感融入到文字中去，真正提高寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]史敬一.關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點有效思考[J].赤子，2015，（08） ：172.

[2]郭麗英.個性化生活與小學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)[D].重慶師范大學(xué)，2014.

[3]劉薇薇.作文教學(xué)與語文教師專業(yè)能力發(fā)展的質(zhì)性研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[4]湯建英.小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”的實踐探索[D].上海師范大學(xué)，2010.

[5]張文彬.小學(xué)生作文中審美體驗教育研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.endprint