李春

【摘要】英語寫作是一種語言輸出活動，是對語言的綜合運用。也就是綜合考查學(xué)生是否具備書面語言運用能力。近年來，中考對英語寫作的要求越來越高，學(xué)生們倍感壓力。英語教學(xué)，是讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和實踐活動，來逐步掌握英語知識和技能，從而提高語言實際運用能力。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，學(xué)習(xí)寫作技能，激發(fā)寫作潛能，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 寫作技能 教學(xué)模式 教學(xué)策略 綜合能力

從英語課程改革以來，我們做出了很多的努力，從重視英語課堂的教學(xué)效率，到嘗試多種教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，再到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂參與互動，凡此種種，皆是為了提高學(xué)生們的寫作能力。但是我們發(fā)現(xiàn)還仍然存在很多問題，部分學(xué)生的寫作水平?jīng)]有顯著地提高，有時課堂教學(xué)過多地重視教學(xué)形式忽略了技能的學(xué)習(xí)，而沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如說：寫作教學(xué)。對此，筆者談幾點想法。

一、目前初中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

寫作技能在中考時以書面表達(dá)的形式體現(xiàn)在卷面上，很多學(xué)生都會或多或少地丟掉一些分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生的寫作水平偏低。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生缺乏寫作興趣

部分學(xué)生一看見寫作題目就頭疼、就犯愁、就反感，沒有寫作興趣。結(jié)果造成了越怕寫，越不寫；越不寫，越怕寫的局面。

2.學(xué)生缺乏寫作能力和寫作技巧

①不善于審題，對作文的要求和內(nèi)容理解不到位，要點抓不全，跑題；文章體裁和寫作格式不正確；時態(tài)混淆、人稱等不統(tǒng)一。

②書寫不規(guī)范，文章中多出現(xiàn)筆誤，拼寫錯誤，大小寫錯誤，標(biāo)點符號錯誤，語法錯誤。

③卷面不整潔、書寫不端正、從而給評卷人留下了不好的印象，層次不分明，段落不清晰。

④受漢語思維影響，逐字逐句翻譯，Chinese English。

⑤缺乏應(yīng)具備的寫作技能，不會列提綱，寫作文之前不能合理規(guī)劃自己的寫作，也就是說寫作時無從下手，不知道寫什么怎么寫，“知道什么說什么”，“想到什么寫什么”，缺乏條理性和邏輯性，思路不清晰，不注重詞匯的選擇、句型的運用和文章的結(jié)構(gòu)等；文章的開頭和結(jié)尾寫得平淡，缺少可讀性，不能強烈地吸引讀者。

⑥寫作時表達(dá)不靈活，不善于使用所學(xué)知識，不會活學(xué)活用，不會把所學(xué)的詞匯和句子變成自己的語言運用到自己的文章中。

⑦平時文章讀得少，沒有積累優(yōu)美的詞匯和句子，導(dǎo)致“肚子”空空，無話可寫。

⑧部分同學(xué)還往往死記硬背，照搬照抄，只會背誦例文，自己寫作時再往上套，或只是背誦一些名言名句，生硬地加入自己的文章中為了充字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致語氣僵硬，作文中沒有自己的適當(dāng)發(fā)揮，缺少自己的真情實感和交際意識，只是為了獲得分?jǐn)?shù)，沒有自己的真情或觀點的流露。

……

以上種種情況，說明了我們在教學(xué)中還未能完全掌握有效的教學(xué)模式，所以在平時的英語寫作教學(xué)中，我采用了重過程的教學(xué)模式。

二、為何采用重過程的寫作教學(xué)模式

重過程的寫作教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的寫作過程，將學(xué)生的需求置于學(xué)習(xí)的中心。以學(xué)生為主體，一步一步，從始至終將寫作任務(wù)完成，力求使學(xué)生能夠做到：

（1）對寫作做出正確的判斷和選擇。

（2）自己完成自己的寫作，從點到面，從詞到句，從句到文。

（3）把寫作視為一個過程，認(rèn)識到第一稿只是這個過程的開始；還要進(jìn)行整合和修改，自改，他改，不斷的完善，才能最后成稿。

（4）寫作時要敢于大膽嘗試，發(fā)散思維。

（5）互幫互助，分享信息。小組合作，修改評估文章。互相評價，取長補短。

通過這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生在寫作中明確自己要寫什么，應(yīng)該怎么寫，如何更加完善，一點一滴自我肯定，自我進(jìn)步?？梢哉f重過程的教學(xué)模式是注重循序漸進(jìn)的寫作過程，是一種比較科學(xué)的教學(xué)模式，是和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念一致。

三、如何運用重過程的寫作教學(xué)模式

1.寫作前

（1）初中寫作教學(xué)一般是放在閱讀課文學(xué)習(xí)之后，而且寫作話題一般都與本模塊的話題息息相關(guān)。所以在平時的寫作教學(xué)中，在寫作前我會讓學(xué)生通過幾個關(guān)鍵性問題如who， where， when， events等，回顧閱讀文章，明確閱讀文章是從哪些方面進(jìn)行寫作的。

（2）收集寫作素材。在回顧閱讀文章之后，學(xué)生們談?wù)劥宋闹心男﹥?yōu)美的句子或結(jié)構(gòu)可以運用到自己的寫作中。在此過程中教師主要是指導(dǎo)幫助學(xué)生通過小組討論等方式從不同的渠道獲取信息。教學(xué)重點在于幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫作，豐富其寫作內(nèi)容。

（3）呈現(xiàn)寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生審題，幫助學(xué)生確定作文類型，寫作目的和要點，明確寫作時態(tài)和人稱，進(jìn)行構(gòu)思并列出寫作提綱，注意段落的劃分和寫作的邏輯性。

2.寫初稿

該階段學(xué)生采用個性化活動方式，依據(jù)寫作要求和提綱將收集的素材轉(zhuǎn)化為文章，要恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞來連接句子與段落，鼓勵學(xué)生獨立完成初稿的寫作。

3.修改

采用當(dāng)堂課就修改。首先，學(xué)生自我修改；其次，小組合作，相互修改，然后教師個別抽查點評，最后學(xué)生再次完善。修改前教師應(yīng)使學(xué)生明確，修改時應(yīng)從哪些方面入手：（1）正確的體裁和格式，段落清晰，要點齊全；（2）語言流暢簡練，和諧連貫；（3）選詞恰當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)完整；（4）拼寫和標(biāo)點符號正確無誤。（5）前后是否一致：主謂、人稱、時態(tài)。

4.定稿

學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)成員的建議，再次修改成稿，進(jìn)一步完善自己的文章。

5.講評

講評的原則是表揚為主，修改為輔。這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣。挑選某小組的代表作品，全班展示（可以使用投影儀），學(xué)生點評后教師點評。首先應(yīng)指出文章的亮點之處，和作者所表達(dá)的積極的情感態(tài)度，也可讓學(xué)生說說你喜歡這篇文章的什么，還有什么不足之處。其次修改文中錯誤和不當(dāng)之處，此環(huán)節(jié)可讓其它小組成員多多提出建議，再次加工潤色。課后可將作品貼于班級墻上，以示激勵。或裝訂成冊，存檔保管，以便日后翻閱，這樣有利于學(xué)生了解自己的寫作過程和進(jìn)步，同時還能學(xué)習(xí)和欣賞他人作品。

6.小結(jié)

學(xué)生回顧反思自己的不足，總結(jié)本課所學(xué)，在以后的寫作中如何提高進(jìn)步。這種寫作模式使學(xué)生通過寫前準(zhǔn)備、積極參與、小組討論、相互修改、教師點評，在輕松愉快的氛圍中，自由寫作，相互學(xué)習(xí)，在實踐中慢慢提高自己的英語寫作技能。

通過采用重過程的寫作教學(xué)模式，肯定了學(xué)生的寫作能力，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和欲望，鼓勵了學(xué)生進(jìn)行自由寫作（感想或隨筆等），增強了學(xué)生的寫作自信。培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用寫作技巧，降低了寫作難度，增強了寫作教學(xué)的策略性和有效性。當(dāng)然，在學(xué)生掌握了寫作技能的同時，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)寫作，才能達(dá)到熟能生巧，這樣中考時才能寫出好文章。