趙婷

【摘要】“教學(xué)評”的一致性對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的意義，本文分析目前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并以高中數(shù)學(xué)必修三“概率”內(nèi)容為例，在課標(biāo)和教材分析、階段性考試試題調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)、評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的建議.

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)評價；一致性；建議

所謂“教學(xué)評一致性”，就是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以目標(biāo)為導(dǎo)向，將教、學(xué)、評三者聯(lián)系起來，使其共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí).“教學(xué)評一致性”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價三者關(guān)系四分五裂的狀況，使之在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上相互融合，拓展了課程教學(xué)的包容性.

一、現(xiàn)狀：教學(xué)評嚴(yán)重分離

有效、高效教學(xué)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)追求，然而在實(shí)際教學(xué)中，低效乃至無效的教學(xué)現(xiàn)象層出不窮，很大程度上制約了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn).具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中，教師脫離課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，存在著內(nèi)容膨脹和難度拔高的現(xiàn)象，教師關(guān)注自己“是不是教過了，是不是講過了，有沒有講完，有沒有紕漏”，而很少關(guān)注“學(xué)生真的聽懂了我所說的內(nèi)容嗎？真的學(xué)會了我所教的知識了嗎？”教師的備課，只考慮教材處理和教學(xué)方法的問題，不研究本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不研究學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，學(xué)生可能會在哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)上有困難，是什么困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能在哪里，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定到怎樣的程度，教師在編選試題時忽略課程標(biāo)準(zhǔn)，致使教學(xué)、評價與課程標(biāo)準(zhǔn)三者之間嚴(yán)重不一致.

二、整合：教學(xué)評相輔相成

通過對教學(xué)中教學(xué)評分離的原因分析，不難看出強(qiáng)化教師教學(xué)、評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性意識，既有助于發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對于課堂教學(xué)和考試評價的積極作用，驅(qū)動教學(xué)向期望的方向發(fā)展，也有助于減輕當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的難題.下面以高中數(shù)學(xué)必修三“概率”為例，以近年高三省市級模考相關(guān)試題為切入點(diǎn)，探索教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以提升教師課程執(zhí)行力.

（一）研究過程

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材.課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)和評價影響最為直接的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，具體以條目的形式出現(xiàn)，即“行為動詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容”，主要明確學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，它陳述了期望學(xué)生能在特定的章節(jié)中應(yīng)當(dāng)獲得普遍的知識和技能.

綜合課標(biāo)和蘇教版教材分析，可以確定“概率”內(nèi)容的課標(biāo)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，其中基礎(chǔ)性是面對所有學(xué)生，即教學(xué)的基本要求；拓展要求是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣較大的學(xué)生群體，不需要也不能體現(xiàn)在考試評價中.

2.收集相關(guān)試題.為檢驗(yàn)各校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，我省多市在每學(xué)期期末自行組織全市的統(tǒng)一檢測.因此，試題能反映各地對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求，具有一定的導(dǎo)向性.筆者從我省10市2015屆高三第一學(xué)期期末試卷，共9份，遴選出涉及概率知識的試題，所涉及的試題均采取填空設(shè)計(jì)，每份試卷均考查一題，其中古典概型8道，互斥事件的概率1道.例如：

例1同時拋擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子（一種各面上標(biāo)有1，2，3，4，5，6個點(diǎn)的正方體玩具），觀察向上的點(diǎn)數(shù)，則兩個點(diǎn)數(shù)之積不小于4的概率為.

上述例題只是單一考查了古典概型的概率求解，部分填空題綜合其他的知識進(jìn)行考查，如例2.

例2設(shè)m，n分別為連續(xù)兩次投擲骰子得到的點(diǎn)數(shù)，且向量a=（m，n），b=（1，-1），則向量a，b的夾角為銳角的概率是.

逐一分析所考查的具體內(nèi)容，古典概型出現(xiàn)的頻率為8次，考查古典概型概率的計(jì)算，試題的認(rèn)知水平要求是理解和運(yùn)用層次；其中還將古典概型的概率求解與互斥事件相結(jié)合，試題的考查均是運(yùn)用層次；抽樣的試題中沒有對隨機(jī)事件概率和幾何概型進(jìn)行考查的試題.

（二）研究結(jié)果

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、抽樣試題的分析，針對涉及概率知識內(nèi)容進(jìn)行比較，概率部分所有考查的知識內(nèi)容都在課程標(biāo)準(zhǔn)之列，沒有超出范圍，不需要考查的知識內(nèi)容也沒有出現(xiàn)在考題中，體現(xiàn)了考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性.

通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師憑借自身固有的知識經(jīng)驗(yàn)和理念進(jìn)行教學(xué)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了課程標(biāo)準(zhǔn).部分教師把各類?？荚囶}作為教學(xué)的重要依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，考試評價高于課程標(biāo)準(zhǔn).脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與考試評價，只能是惡性循環(huán)，增加了教師教和學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān).

三、建議：教學(xué)評一貫一致

從上述結(jié)果不難得出，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在從課標(biāo)到評價再到教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不斷被放大，究其原因：由于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)未予以充分的重視，或是教師處于“擔(dān)心考試中可能出現(xiàn)教學(xué)中沒講到”的心理，或受某些不規(guī)范命題的影響.如何提高教學(xué)、評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，可從以下方面改變：

1.加強(qiáng)教材研究，深刻體會課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.教材能直接反映教材編寫專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，體現(xiàn)他們的專業(yè)智慧，因此，加強(qiáng)教材研究能幫助廣大一線教師理解課程標(biāo)準(zhǔn).

2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)意識落實(shí)到實(shí)處.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評一致性的靈魂，而教學(xué)活動是教學(xué)評一致性落實(shí)的關(guān)鍵.教學(xué)活動體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的高效、可行與否直接決定了教學(xué)活動的效能以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情形.

3.提高教師評價素質(zhì)，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對考試評價的指導(dǎo)作用.教研部門應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)命題教師的培訓(xùn)，提高教師的試題編制水平，在試題編制過程中充分遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的考試試題，準(zhǔn)確把握對考試內(nèi)容的認(rèn)知要求，努力使試題與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對考試評價的指導(dǎo)作用.endprint