徐虹

摘 要：對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)、師資、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，提出要提高認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位幼兒園數(shù)學(xué)教育；加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)，提高師資水平；重視數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想的滲透，正確理解幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)尊重兒童的個(gè)別差異等對(duì)策，以期能對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園 數(shù)學(xué)教育 困境與對(duì)策

隨著我國幼兒教育改革不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，在這一過程中，對(duì)于幼兒園為什么開展數(shù)學(xué)教育，幼兒園需要什么樣的數(shù)學(xué)教育，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)如何進(jìn)行以及如何正確評(píng)價(jià)幼兒園數(shù)學(xué)教育，還存在著一些不可忽視的問題，使得幼兒園數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了諸多誤區(qū)與困惑。[1]

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育的困境

長期以來，我國幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)行的基本上是分科課程教學(xué)，由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念和習(xí)慣思維定勢(shì)的支配和影響，加上不能正確理解《綱要》的精神，使得幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)、師資、教學(xué)和評(píng)價(jià)都出現(xiàn)了諸多困境，綜合有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育研究資料的剖析結(jié)果，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。[2]

1.認(rèn)識(shí)困境

在師范院校及學(xué)前教育專業(yè)的課程改革中，原有的“三教六法”中的數(shù)學(xué)教育沒有引起足夠的重視，數(shù)學(xué)不僅沒有作為一門獨(dú)立的學(xué)科體系呈現(xiàn)，甚至有的科學(xué)課程中根本就不包含數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。其結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育在幼兒園中越來越淡化。二是對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較單一。由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的影響，幼教工作者一直以來把培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，卻忽略了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展中所提出的有關(guān)數(shù)學(xué)意識(shí)、問題解決、邏輯推理和信息交流等數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，故不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“尊重兒童，教給兒童生活學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)”的要求。[3]

2.教學(xué)困境

在教學(xué)方法上，提倡幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而一味否定傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)從原有的課程設(shè)置中剔除開來，有的幼兒園根本就沒有專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間；提倡幼兒自我知識(shí)的建構(gòu)而否定了教師的講解和示范，教師往往只是為幼兒提供了豐富的材料和場景，卻怯于對(duì)幼兒進(jìn)行基本概念的傳授；對(duì)操作法只是停留在表現(xiàn)的理解，教師以為有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)集體數(shù)學(xué)教學(xué)方案，精心準(zhǔn)備一些操作材料，讓幼兒“操作過了”、“探究過了”，他們就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)首先，也是最主要，是作用于事物的動(dòng)作?！睌?shù)學(xué)知識(shí)不是從客體本身獲得，而是從改變客體的行動(dòng)中獲得，這種獲得來自于兒童的動(dòng)作及這些動(dòng)作之問的協(xié)調(diào)，而且需要不斷反復(fù)才能達(dá)到動(dòng)作的內(nèi)化。

3.評(píng)價(jià)誤區(qū)

現(xiàn)有幼兒園數(shù)學(xué)教育缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。過分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和唯一性，重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了過程評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)，忽視數(shù)學(xué)中陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的差異，沒有客觀地評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。教師往往只會(huì)根據(jù)課堂上的語言組織、教學(xué)的準(zhǔn)備和兒童發(fā)言、齊聲回答的效果來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。如同樣對(duì)1+1=2，不同的兒童有不同的理解，不同的理解代表不同的水平，有的兒童要通過具體實(shí)物的演示才能理解，有的要通過從一個(gè)集合的基數(shù)詞往后數(shù)推出，還有的可以利用數(shù)的組合知識(shí)或口訣來實(shí)現(xiàn)，但教師卻忽視兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和接受上的評(píng)價(jià)，沒有考慮到幼兒之間存在的個(gè)體差異，而采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育的對(duì)策

1.提高目標(biāo)認(rèn)識(shí)，正確把握教育方向

目標(biāo)是行動(dòng)的指南，幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)直接影響著幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇和方法的實(shí)施，因此幼教工作者應(yīng)努力提高認(rèn)識(shí)，全方位地把握幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，真正體會(huì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。雖然在《綱要》中，數(shù)學(xué)被劃入科學(xué)領(lǐng)域，但這并不表示數(shù)學(xué)不重要，是可有可無的，相反數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分。幼兒在自己生活的環(huán)境中，不斷感知著數(shù)、量、形、類別、次序、空間、時(shí)間等數(shù)學(xué)知識(shí)，在認(rèn)識(shí)客觀事物、與人交往、解決生活中遇到的有關(guān)問題時(shí)都不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道。所以對(duì)幼兒進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)教育既是兒童生活的需要，又是其認(rèn)識(shí)事物的要求。[4]

2.重視文化思想滲透，正確理解教育“生活化”

數(shù)學(xué)知識(shí)與技能固然重要，但現(xiàn)代數(shù)學(xué)是個(gè)多元的系統(tǒng)，數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和數(shù)學(xué)思想日益引起人們的重視。數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類文化休戚相關(guān).M.克萊因的一個(gè)基本觀點(diǎn)是：“一個(gè)時(shí)代的特征在很大程度上與該時(shí)代的數(shù)學(xué)密切相關(guān)，數(shù)學(xué)隨文明的興衰而榮枯?！蔽覈鴶?shù)學(xué)家齊民友指出：“沒有現(xiàn)代的數(shù)學(xué)就不會(huì)有現(xiàn)代的文化，沒有現(xiàn)代數(shù)學(xué)的文化是注定要衰弱的?！睌?shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識(shí)之中，經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。它是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。

3.建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，尊重兒童個(gè)別差異

首先要重視數(shù)學(xué)中陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的差異，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)，如“三角形有三條邊和三個(gè)角”，這類知識(shí)一般通過記憶獲得；程序性知識(shí)是指個(gè)人沒有有意識(shí)的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。所以，有時(shí)候合理地利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)是必要的，甚至是不可或缺的。

結(jié)語

幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識(shí)觀也告訴我們：“幼兒不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)；不是知識(shí)的旁觀者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習(xí)者天然具有的”，在幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，讓幼兒真正地做到“學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問題，而不是把他們作為一種知識(shí)儲(chǔ)備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的數(shù)學(xué)教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力。

參考文獻(xiàn)

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