方夢靈

摘 要：隨著我國教育的不斷深入發(fā)展，對于小學生的創(chuàng)造力也有了一個更高的要求。小學語文作為小學教育的主要學科自然而然就承擔了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重任。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)僅僅靠成績的提高是遠遠不夠的，要想充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，需要語文老師的不懈努力。本文就小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力進行了相關探討。

關鍵詞：小學語文教學 創(chuàng)造力 策略

語文作為學生了解中國文化的一門重要學科，有利于幫助學生了解中國漢字、中國文化以及中文的發(fā)展歷史，加深他們對自己母語的了解。小學語文教育同時作為學生的啟蒙科目，應該予以一定的重視，在學生年幼階段就注重其創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為中國的未來培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀人才。[1]

一、培養(yǎng)學生的思辨能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力

語文教學中重要的一個部分就是小學語文，小學語文從基本的看圖說話到后來的連詞成段都考驗著學生的寫作功底。很多老師在培養(yǎng)學生的寫作能力的過程中一味的套用考試模板，抹殺了學生的思維分辨能力以及創(chuàng)造力，使得學生寫出來的作文生搬硬套，缺乏文學創(chuàng)造性。而寫作其實特別注重學生的思辨能力，在寫作的過程中，不同的學生會有不同的想法，對待同一幅圖片有人說是圓形有人說是月亮，如果老師能夠鼓勵小學生對一個事物進行多方面的思考，鼓勵任何形式的創(chuàng)作，那么勢必會使小學生的創(chuàng)造能力得以保留，也會使他們的思維能力有很大的提升。[2]

二、提倡自主學習，養(yǎng)成良好學習習慣

俗話說：“師傅領進門，修行在個人?！辈还苄W老師有多么的優(yōu)秀，針對學生有多少的方法，歸根結(jié)底還是要靠學生自己的學習能力方可以成就一番大業(yè)。小學生應當在小學的時候就養(yǎng)成自己學習的習慣，提前預習，對課文內(nèi)容有不同的看法的時候可以在書上標注，上課的時候可以與老師進行討論，而不是一味的聽從老師的備課與觀點。在自主學習的過程中，學生學到的東西遠比在課堂上學到的東西要多也更加的寬泛，這不僅使得學生們的視野得到了一個極大的開拓。同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維能力，對于舊的看法提出自己新的觀點，不要盲目迷信書本，認為書本上的東西全是對的。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展課外知識

二十一世紀是信息化的時代，多媒體設備已經(jīng)進入課堂，很多老師都會借助課件的形式來向?qū)W生展示自己的教學內(nèi)容，這樣不僅方便老師的上課教學，同時也使得學生在上課的過程中對于老師要講的內(nèi)容一目了然，更容易接受老師要傳授的知識。另一方面，通過現(xiàn)代教育技術(shù)以及多媒體設備，老師可以將網(wǎng)絡課堂與實際課堂相結(jié)合，把網(wǎng)絡上豐富的學習資源分享給學生們，在課堂上把與課堂內(nèi)容緊密相關的學習素材以課件或者視頻的形式展現(xiàn)出來，與課堂教學內(nèi)容相關的信息可以以網(wǎng)絡鏈接的形式分享給學生們讓他們在課后自主學習。這樣一來，不僅是課堂與時代的發(fā)展緊密聯(lián)合，同時也使得網(wǎng)上的學習資源得以利用，也可以讓學生們在接觸這些學習資源的時候展開更加深入的思考，從而使得自己的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)得到大大的提升。

四、課堂教學與實際緊密結(jié)合，激發(fā)學生創(chuàng)造能力

課堂上有再多的教學方法，也比不過將實際生活與課堂緊密結(jié)合，運用生活中的實際事例讓學生們更好的接受語文的學習，這不僅使得學生們能夠更快的接受吸收所學知識，同時也可以啟發(fā)他們對生活的幻想。在生活中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。讓學生們多去觀察生活中的小事情，立足生活中的每一個閃光點，通過自己的親身體會去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美，這樣使得他們在遣詞造句和培養(yǎng)寫作能力上有很大的提升。學生們在寫作文的時候可以根據(jù)自己平時的觀察結(jié)合自己的想象力，對某一點、某一個事物、某一個人或者某一種現(xiàn)象進行再創(chuàng)造，使得他們的創(chuàng)造能力符合實際。

五、營造輕松的學習氛圍

小學生處在心理年齡還不夠成熟的階段，在對學習的看法上與成年的學生有很大的不同。小學生在天真無邪的年齡段接受的教育環(huán)境應當是無壓力的。小學生的創(chuàng)造能力與想象力遠比成年人要好，如果學校不關注這一現(xiàn)實而只知道將他們推向題海，那么勢必會抹殺他們的學習創(chuàng)造能力，不利于為祖國建設培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。在輕松的學習氛圍下，學生們的創(chuàng)造能力會有所激發(fā)，學生們帶著輕松愉悅的狀態(tài)去學習，去感受生活和學習中的一切事物，有利于使他們對生活和學習中發(fā)生的事情進行思考，而不是將他們的想法抹殺在搖籃中。

六、爭做引領者，激發(fā)學生想象力

小學生對待同一個問題會有不同的看法這都是源于他們無限的想象力，學生們從出生起就帶著各種問題，他們會問月亮為什么是圓的，小草為什么是綠的等無法給出合理解釋的問題，然后在得不到滿意的答復之后又會發(fā)揮他們的想象力，完善這個沒有標準答案的問題。因此，小學老師尤其是小學語文老師作為小學生的啟蒙老師，必須要因地制宜的想出合理有效的方式引導學生們充分發(fā)揮他們的想象力，鼓勵事物的答案不止一個這一說法的存在，在學生們成長過程中扮演一個引導者的角色而不是抹殺者的角色。

七、培養(yǎng)學生獨特個性

每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與他人不同的特點，對待事物的看法也有所不同，在小學生的學習階段這種特征更是尤為明顯。但是，在中國的應試教育的發(fā)展中，很多老師無意識的抹殺掉他們的獨特個性，使得他們都成為學習考試的機器，這樣的一種發(fā)展趨勢非常不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展和提高。學生們在成長的過程中都會遇到各種各樣的問題，如果老師對待每一個學生都用一種相同的解決方式，講解每一道題目都用單一的形式，對待學生們不同的答案予以否定，那么勢必會使得所有的學生都千篇一律的遵守著相同的規(guī)則，喪失了他們自己的獨特個性。

因此，小學語文老師在教學過程中應當注重學生們創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵學生們的發(fā)散性思維，鼓勵他們對待事物獨具一格的看法，多多組織辯論賽、寫作比賽等激發(fā)學生們創(chuàng)造力的比賽，而不僅僅是注重課堂教學，忽視了學生們的天性。在講課過程中，老師們可以盡可能多的與學生進行互動，多與學生們進行溝通，多聆聽他們的想法，促進他們的思維創(chuàng)造力的提升，為國家的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]趙艷.小學語文教學培養(yǎng)學生個性的策略[J].成功（教育）：語言教學研究，2011，10（10）：69.

[2]李少麟.小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略探析[J].考試周刊，2014（64）：37-38.endprint