韓春霞

摘 要：隨著社會的進(jìn)步，新課程也在不斷的變革。有一種新的教學(xué)方法就是微課，它通過豐富的教學(xué)內(nèi)容以及非常靈活和貼近生活的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以說，把這種認(rèn)識作為最基本的，本文就對基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的可行性和如何實(shí)施展開了研究，為以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供一些方法

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維 訓(xùn)練

學(xué)生們在學(xué)習(xí)每一門的知識事，他們需要對相關(guān)的知識進(jìn)行思考，運(yùn)用邏輯思維能力對這些知識和規(guī)律進(jìn)行客觀的理性的認(rèn)識和判斷，從而讓他們更加全面詳細(xì)的學(xué)習(xí)知識。但是由于小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，就需要不斷的加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，讓學(xué)生全面的發(fā)展。所以對基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練是非常有必要的，只有進(jìn)行了這些才可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)更好的發(fā)展。[1]

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練在教學(xué)上是否可行

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，運(yùn)用微課來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是可行的。第一，通過微課小視頻設(shè)計出有關(guān)于教學(xué)的情境，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候是有目標(biāo)的學(xué)習(xí)并不是盲目的學(xué)，這也就鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維。第二，在課堂上引入一些與課堂有關(guān)的有趣的畫面和視頻，可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著非常濃厚的興趣，這樣有助于他們在遇到問題時不是問其他人，而是自己去探究去解答，從而讓他們的邏輯思維能力有很大的提升。第三，利用微課可以突破教師在教學(xué)上面的不足，讓學(xué)生們可以學(xué)到一些課外的知識，可以將所學(xué)到的知識拓展，學(xué)生學(xué)到的知識會更多，對知識的掌握程度也會大幅度的提高，這樣也可以鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力。最終，通過將微課引入課堂，重點(diǎn)是讓培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，使得學(xué)生們的邏輯思維能力可以有很大的提高。[2]

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練方法研究

1.運(yùn)用微課可以將教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系起來

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)是抽象的，所以學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候會有很大的學(xué)生出現(xiàn)理解不了或者一知半解的現(xiàn)象。而這些學(xué)生之所以會出現(xiàn)這樣子的問題，最根本的原因就是他們的思維受到了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，導(dǎo)致他們沒有辦法去找到正確的學(xué)習(xí)方法。因此在利用微課來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的時候，教師要多創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)于生活的教學(xué)情境，用這樣的情境來誘使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來思考，通過思考讓學(xué)生們可以有很好的基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。從現(xiàn)在的教育方法而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的方法就是比較法和分類法，這樣就可以達(dá)到充分鍛煉學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的目的。如在學(xué)習(xí)《分類》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以引入一些有關(guān)于超市的視頻，然后讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察超市內(nèi)的擺設(shè)情況進(jìn)行物品的分類。把它當(dāng)做基礎(chǔ)來看，教師可以通過設(shè)置一些相關(guān)的問題來讓學(xué)生們進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生可以用很好的方式去學(xué)習(xí)分類的知識。但是課本上的內(nèi)容簡單、單一，所以采用微課教學(xué)可以從很大程度上引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉他們的邏輯思維能力。

2.微課引入教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想學(xué)生們的邏輯思維能力有很大的提升，不僅僅需要課堂上的鍛煉，而且還需要學(xué)生們要自主的去學(xué)習(xí)。因此，教師在利用微課來進(jìn)行教學(xué)時，最主要的是將學(xué)生作為第一位來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，還要不斷的鼓勵和支持學(xué)生們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。所以教師在設(shè)計與教材有關(guān)的微課的時候，可以適當(dāng)?shù)氖褂肍lash技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)航頁面的繪制，這樣做的目的就是可以讓學(xué)生們通過簡單直觀的"網(wǎng)絡(luò)框架"來了解所要學(xué)習(xí)的單元知識點(diǎn)，還要明確的這些知識點(diǎn)有什么樣子的聯(lián)系。除了這些，教師還應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生該如何去使用微課，這樣有助于學(xué)生在微課上自主的學(xué)習(xí)，來明確學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生們完成對微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的去將學(xué)生們分小組對微課中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。在學(xué)生們進(jìn)行討論的時候，就會很自然的去思考數(shù)學(xué)問題，這樣也就通過了自主的學(xué)習(xí)來鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維能力。

3.采取多種微課形式加強(qiáng)思考

小學(xué)教育階段最明顯的特征就是學(xué)生處于愛玩的年齡段，也處于注意力很難集中的階段，因此，要想要學(xué)生對數(shù)學(xué)問題主動積極的探索，就要一定程度的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以說，教師在進(jìn)行微課課程計劃過程當(dāng)中，就要使用不同種類的微課類型，調(diào)動學(xué)生的興趣，避免學(xué)習(xí)興趣流失。從細(xì)節(jié)講，就是出去微課的內(nèi)容和形式不同的種類外，老師還應(yīng)該做的就是要做好與課堂有關(guān)的素材課件以及教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)所設(shè)置的問題，這樣有助于讓引入課堂的微課更加多元化和形式、內(nèi)容豐富多彩，從而讓學(xué)生們對微課產(chǎn)生濃厚的興趣愛好。如在學(xué)習(xí)《多邊形》這一節(jié)內(nèi)容時，教師的講這節(jié)課的目的就是讓學(xué)生們了解三角形、平行四邊形、梯形和組合圖形的面積是如何計算的。同時也要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)其他的知識時也要保持著高度的興趣和廣泛思考的狀態(tài)，因此就需要老師要想法設(shè)法運(yùn)用不同種類和形式的方法來對微課所展現(xiàn)的知識進(jìn)行設(shè)計和講解。[3]

4.為學(xué)生提供豐富的微課資源

課堂短短的時間對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的提升來說是不夠的，因此教師還需要引領(lǐng)學(xué)生在課余時間進(jìn)行相關(guān)問題的思索，這樣就可以讓思維進(jìn)行充分的提升。微課堂的制作，就可以解決以上的問題。通過微課堂的制作，以及專門設(shè)備的儲存，學(xué)生就可以擁有課后的復(fù)習(xí)素材和資料。使用這一方法，不僅可以讓微課資源從本質(zhì)上得到最大化利用，更可以督促學(xué)生在課余時間對問題的思考和探討，并可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在創(chuàng)建微課視頻的過程當(dāng)中，由于微課有時間短的特征，因此教師需要對課堂整體的知識結(jié)構(gòu)和框架的微視頻進(jìn)行設(shè)計，這樣可以更深層次的對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的思維能力得到一定程度的提升。

結(jié)語

所以說，在小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采用微課教學(xué)模式可以在很大的程度上鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師應(yīng)該大范圍的使用這種教學(xué)方式，并更大深度的加強(qiáng)這種模式的應(yīng)用。這樣就可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)更有效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉玲.數(shù)學(xué)邏輯思維重要性及培養(yǎng)方法的若干研究[J].亞太教育，2015，31：16.

[2]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012，23：66-67.

[3]翟樹紅，于躍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值研究[J].亞太教育，2016，04：25.endprint