王忠艷

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我們廣大教師能按照課改的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，就大大地活躍的課堂氣氛，也有效地提高教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師要遵循“以學(xué)生為主體”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)我們教師在課堂教學(xué)中只是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。那么，在新的課改大潮中，我們教師如何來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我們不妨要做到以下幾方面：

一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)做到激情導(dǎo)入新課，把學(xué)生的注意力都吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)

上課伊始，我們教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，講個(gè)與課堂教學(xué)相關(guān)的生動(dòng)感人小故事等等，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能活躍課堂氣氛，盡而能把學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。因?yàn)楹玫拈_(kāi)始，就是成功的一半。所以，我們教師一定要重視課堂教學(xué)開(kāi)始的環(huán)節(jié)，想方設(shè)法，千方百計(jì)地，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入新課的內(nèi)容，利用一些輕松活潑的話(huà)題，能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊，進(jìn)而收到非常好的一堂課教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，就讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛

記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽蚁脒@句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，因此說(shuō)手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，更能激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。譬如，我們讓學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。

三、我們教師要以微笑的方式授課，給學(xué)生塑造一個(gè)教師親切可愛(ài)的美好形象

我們教師要為學(xué)生來(lái)一個(gè)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，就要充滿(mǎn)微笑地去授課，因?yàn)檫@是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。不過(guò)，我們教師的這種微笑應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而不是一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，一定會(huì)感到教師的可親可敬?？墒牵F(xiàn)在我們還有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話(huà)，可以想象一下，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，我們教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，這有些時(shí)候能會(huì)起到一定的效果，可是這樣做往往不能持久。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

四、為了營(yíng)造好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛，還可以創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛

過(guò)去，我們由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，使得一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，讓學(xué)生圍繞自己的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生一味地聽(tīng)，教師一味地講課，一堂課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。在課堂上，我們的教師在唱獨(dú)角戲，而下面的學(xué)生卻靜如一潭死水，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，這樣的教學(xué)效果可想而知。所以，我們教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，就讓我們的學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。而我們教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。我們教師還可以讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花，為學(xué)生創(chuàng)造出好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，我們作為教師的，要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)出多種多樣活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍的方式、途徑，要進(jìn)一步結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地機(jī)動(dòng)地采取適合的教學(xué)模式，來(lái)提高教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。endprint