劉艷彥

摘 要：隨著教育體制的改革，閱讀能力逐漸成為高中語文教學(xué)中的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。本文從高中語文教學(xué)中分析了元認(rèn)知概念，分別介紹了高中語文教學(xué)中元閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)涵和相關(guān)方法，以期對高中語文教學(xué)提供參考，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 元閱讀策略 高中語文教學(xué) 訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)程度的高低直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量最重要的一個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的閱讀水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是教育進(jìn)步發(fā)展的趨勢，也是教育工作者提高閱讀策略方法的研究課題。傳統(tǒng)刻板的閱讀訓(xùn)練只是對文章本身的一個感官認(rèn)識，而元閱讀是集文章自身內(nèi)涵和閱讀過程的一個認(rèn)知升級。元閱讀模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知感官能力，發(fā)揮學(xué)生的空間想象和邏輯思維能力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，有效提高學(xué)生在課堂內(nèi)的閱讀水平，強(qiáng)化學(xué)生閱讀語言、素養(yǎng)品行的塑造。[1]

一、閱讀策略應(yīng)用分析

1.表層加工策略

學(xué)生在閱讀文章之前教師需做好指引工作，首先觀看文章所有標(biāo)題，注釋后記以及附件等內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的了解，包括文章的結(jié)構(gòu)、作者大體思路等。通過上述教學(xué)指引，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼臐撘庾R知識激發(fā)出來，同時又能增加學(xué)生閱讀興趣，繼而形成心理預(yù)期，這樣學(xué)生在閱讀過程中就會帶著目的去閱讀課文，驗證自己心中所想。在進(jìn)行課文閱讀過程中，學(xué)生可以適當(dāng)做些記號，初步理解課文大意。[2]

2.問題導(dǎo)向策略

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生主體地位，待學(xué)生瀏覽完課文之后，讓學(xué)生提出閱讀過程中存在的疑慮，引發(fā)學(xué)生思考，同時將問題作為導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x。除此之外，教師在進(jìn)行提問時要注意方式方法：在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生多多提問，主要是以自我提問為主，多問“為什么”，待學(xué)生提出問題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我回答，或者預(yù)測答案，然后再鼓勵學(xué)生通過閱讀來解決自身的困惑。高中語文閱讀必須抓住重點(diǎn)，必須要通過自己獲取答案。

3.想象與聯(lián)想法

從不同角度看待問題就有不同的收獲。馬丁.路德金的《我有一個夢想》這篇課文，教師在引導(dǎo)進(jìn)行閱讀之前，先讓學(xué)生們想象一下自己的夢想是什么。再從自己的夢想去聯(lián)想作者當(dāng)時寫作這篇文章的時代背景、寫作思路、寫作背景，從字、詞、句、段中去感受作者當(dāng)時心情，從而更好地讓學(xué)生們了解這篇課文寫作意義，提高閱讀策略分析能力。

4.逐步深入法

課文分析是一個從表到里的一個過程，逐步深入法就是結(jié)合文字表格和多媒體課件對文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在自身閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行輔助加工，深層理解結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)印象教學(xué)。在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時，教師需要提前準(zhǔn)備好課件。首先是教學(xué)目標(biāo)：分析文章是怎樣刻畫故都的“秋”，通過哪些手法表現(xiàn)故都的秋，又是怎樣對比分析故都的“秋”與南國的“秋”之間的不同；然后重點(diǎn)把握教學(xué)重難點(diǎn)：這篇散文的形與韻體現(xiàn)在哪，怎樣做到情景切換，如何刻畫“秋”的悲涼；最后導(dǎo)入多媒體教學(xué)，和文字表格相結(jié)合。運(yùn)用音頻教學(xué)生動地表達(dá)出故都秋的清、靜和神，在用表格對比分析南北國秋的“秋聲”、“秋色”、“秋味”，加深印象，從眼、耳、感官深入了解文章韻味。

5.“先頭尾后正文”法

開始快速閱讀文章前，不要盲目指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入正文閱讀，先讓學(xué)生看看文章題記、后記、段落結(jié)構(gòu)、標(biāo)題，注釋講解、參考附件等，讓學(xué)生對文章的基本結(jié)構(gòu)和大概思路作一個簡單總結(jié)。采取這種方法的好處是幫助學(xué)生有效地提高快速閱讀能力。比如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課時，這篇課文帶有強(qiáng)烈的愛國主義色彩和批判主義精神，所以在閱讀正文之前，先讓學(xué)生閱讀第一段落，從“中華民國十五年三月二十五日...”這段就可得出文章寫作時間，寫作背景，先升后抑，娓娓道來。

二、元閱讀訓(xùn)練策略

1.有效分析課文元認(rèn)知

元閱讀從某種意義而言屬于學(xué)生自我認(rèn)知的過程，教師在開展教學(xué)活動時需要告知學(xué)生元認(rèn)知的真正意義，通常情況下，教師都會應(yīng)用打比方形式，或是舉例子，很多教師將元認(rèn)知閱讀親切比喻成“閱讀偵察員”，主要是監(jiān)控閱讀過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文內(nèi)容，讀完一篇文章要進(jìn)行思考，然后在腦海中反復(fù)播放課文內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生提升閱讀能力，讓其懂得閱讀過程中需要掌握的內(nèi)容，而且還能有效地進(jìn)行思維活動，他們在閱讀過程中可以抓住關(guān)鍵詞語，或是重點(diǎn)句子，再聯(lián)系課文上下有效理解自己不明白的地方。教師這樣做的目的在于提升學(xué)生閱讀能力，真正意識到元閱讀的含義，繼而能夠有效應(yīng)用元閱讀策略改善閱讀能力較差的現(xiàn)狀。

2.訓(xùn)練思路闡述

開展閱讀教學(xué)過程中，教師必須彰顯自己思維活動，具體來說可以借助“大聲思維”，也就是通過語言能夠使元認(rèn)知過程進(jìn)行示范，這樣學(xué)生能夠更快速地了解到元認(rèn)知的具體含義。例如：教師在開展教學(xué)活動時要以自身為例，向?qū)W生展示自己閱讀文章的思路，“當(dāng)我接觸到新的文章時，首先看標(biāo)題，其次是看作者，然后從腦海記憶中進(jìn)行尋找，查看自己有沒有讀過類似的文章，然后依據(jù)標(biāo)題分析文章大意，同時判斷文章文體，再依據(jù)作者分析其寫作思路。緊接著就是進(jìn)行文章預(yù)覽，在瀏覽過程中對自己進(jìn)行關(guān)于文章重點(diǎn)、寫作思路等內(nèi)容提問，然后通過閱讀一一進(jìn)行驗證，之后遇到同類型文章就能夠按照上述方式進(jìn)行閱讀?！苯處熗ㄟ^這樣的教學(xué)指引能夠幫助學(xué)生確定元閱讀的思路與方向，快速了解文章大意及作者寫作思路。

3.養(yǎng)成寫閱讀后記的習(xí)慣

學(xué)生元閱讀能力提高的一個有效措施就是寫閱讀后記，從某種意義上而言這屬于閱讀回顧過程，同時也是自己閱讀經(jīng)驗的累積。上述方法不僅可以重溫閱讀體會，而且還能增強(qiáng)心理體驗，加強(qiáng)自身調(diào)控，對其進(jìn)行反思，借以確定自身認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)讀方法，從而幫助學(xué)生在今后的閱讀中有效運(yùn)用策略，掌握正確閱讀方法，最終實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用閱讀策略及元閱讀策略效果極為顯著，學(xué)生閱讀能力在很大程度上得到了提升，并且積累閱讀經(jīng)驗，對今后的閱讀起到了輔助作用。文中重點(diǎn)闡述了閱讀策略及元閱讀策略在高中語文閱讀訓(xùn)練中的具體應(yīng)用，并闡述了兩種閱讀策略聯(lián)合應(yīng)用的效果，進(jìn)一步提升高中學(xué)生語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程素萍，王聰仙.高中語文教學(xué)中元閱讀能力培養(yǎng)的實驗研究[J].教育研究與實驗，2009，04：88-92.

[2]王歡.高中語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，14：153+155.endprint