摘 要：《生物醫(yī)學(xué)傳感器》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，其具有很強的實踐性及與相關(guān)學(xué)科的滲透性，因此開展案例教學(xué)很有必要。本文探討如何在“研究性學(xué)習(xí)”思想指導(dǎo)下在遠程開放教育企業(yè)信息管理課程中開展案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 企業(yè)信息管理課程 案例教學(xué)

引言

《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程會涉及多種傳感器的工作原理及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)，這需要學(xué)習(xí)者能熟悉掌握非電量生理參數(shù)的基本測量方法，同時根據(jù)實際檢測要求，正確的選擇傳感器及其適配電路，完成非電量到電量的轉(zhuǎn)換[1-3]。在授課過程中，操作人員對傳感器性能及使用的熟練程度決定著與此類傳感器相關(guān)的醫(yī)用儀器的檢測和診療效果，故可在案例教學(xué)法授課的過程中積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以研究性學(xué)習(xí)的視角開展本課程的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式將使學(xué)生深入理解傳感器的原理，提高對生物體參數(shù)測量的設(shè)計能力和應(yīng)用能力[4]。

一、案例教學(xué)法在《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程中的實施方式

《生物醫(yī)學(xué)傳感器》是生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)的主體課程之一，其測量技術(shù)手段決定著儀器的可靠性，同時該課程與工學(xué)、力學(xué)和醫(yī)學(xué)等課程有著廣泛的學(xué)科滲透特性，需要學(xué)習(xí)者有較強的學(xué)科知識基礎(chǔ)，與這些交叉學(xué)科有關(guān)的實際操作技能也是該課程學(xué)習(xí)的輔助條件之一，這在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者要能夠通過本課程的專業(yè)學(xué)習(xí)具備不同種類生物醫(yī)學(xué)傳感器的實驗技能和實際解決與之相關(guān)問題的能力。實踐證明案例教學(xué)能更加有效地讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于《生物醫(yī)學(xué)傳感器》的課程“實踐活動”中，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)，起到了積極的作用。同時這也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，下面具體探討如何在“研究性學(xué)習(xí)”思想指導(dǎo)下開展案例教學(xué)。

1.案例教學(xué)法的基本模式

案例教學(xué)法的基本教學(xué)模式，大致可以歸納如下：教師在前期與學(xué)習(xí)者的教學(xué)互動中了解其相關(guān)理論和實驗的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；由此收集后續(xù)課程將要使用的教學(xué)資料，在課程大綱的指導(dǎo)思想下將所收集資料形成教學(xué)案例；引導(dǎo)學(xué)生案例討論等環(huán)節(jié)積極開展案例教學(xué)，在課堂或?qū)ｎ}中進行針對性的分析和討論；歸納并收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，形成了該課程案例教學(xué)的基本教學(xué)評價。

2.案例資源庫的建立

對《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程來說，不同種類的傳感器即可作為案例來進行教學(xué)活動，但具體實施時應(yīng)充分考慮對應(yīng)課程內(nèi)容案例問題的設(shè)定，案例內(nèi)容質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，撰寫教學(xué)案例并整合出案例資源庫?？梢猿浞掷冕t(yī)院相關(guān)科室和醫(yī)療器械單位豐富的傳感器資源，結(jié)合實際問題，設(shè)計并開展不受課堂限制的生物醫(yī)學(xué)傳感器案例資源庫的建設(shè)。

3.案例教學(xué)的過程引導(dǎo)和控制

在《生物醫(yī)學(xué)傳感器》案例教學(xué)實施時，針對具體問題學(xué)習(xí)者可以發(fā)表不同看法，圍繞關(guān)鍵問題陳述各自的判斷依據(jù)，這個過程本身就是非常良性的學(xué)習(xí)過程。此時，對作為引導(dǎo)者的教師要能夠擁有更廣闊的經(jīng)驗、更高的觀察視角與學(xué)習(xí)者進行交流，通過對案例的廣泛討論，將不同組別的分析結(jié)果獨立進行案例分析和評價，從而掌握傳感器使用及分析正確的思路和方法。

4.教學(xué)效果評價

這是對前面所做工作的一個歸納。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在學(xué)生對案例討論、分析和評價后，教師的歸納總結(jié)是不可少的。教師要做出恰如其分的評判，闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學(xué)生分析評價中的優(yōu)缺點，還可以提出需要進一步深入思考的問題。

二、案例教學(xué)法與研究性學(xué)習(xí)視角

1.明確教學(xué)目標(biāo)

傳授學(xué)生比較系統(tǒng)的傳感器理論知識，使他們能夠掌握多種基礎(chǔ)傳感器的基本概念、基本規(guī)律和基本方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及將來從事生物醫(yī)學(xué)工程工作和科學(xué)實驗準(zhǔn)備傳感器的知識基礎(chǔ)。通過實驗教學(xué)，使學(xué)生獲得傳感器實驗方法和基本測量技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和獨立解決問題的能力，力求學(xué)生在課程結(jié)束后，會根據(jù)實際測量環(huán)境選擇合適的傳感器，能夠完成各種待測信號的提取、轉(zhuǎn)換和測量。

2.案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相輔相成

充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教材。網(wǎng)絡(luò)是巨大的教學(xué)資源庫，可檢索到大量信息資料，并可通過相關(guān)的論壇如中華會計網(wǎng)校、會計師視野等接觸到最新信息，得到相關(guān)人士幫助；要盡量去接觸實務(wù)，如向有實務(wù)經(jīng)驗的人討教，在假期到會計師事務(wù)所實習(xí)等；要采用多種形式的課件如動畫、網(wǎng)頁等，從感官上抓住學(xué)生注意力：還可嘗試建立自己的教學(xué)資料庫及案例庫，當(dāng)然這有一個積累的過程。

結(jié)語

《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程的多學(xué)科交叉融合特點對授課教師提出了更高的要求，需要授課教師在教學(xué)模式上改革創(chuàng)新。案例教學(xué)方式為其正確合理地開展課程教學(xué)提供了另一種思路和方法。通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以研究性視角對該課程進行學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生深入思考課程所涉及的諸多實際應(yīng)用問題，拓展思路開闊視野，提高分析與研究能力。

參考文獻

[1] 鄧親愷， 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計原理[M]. 北京：科學(xué)出版社. 2004.

[2] 馬莉萍， 毛斌 劉斌等， 生物傳感器的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 傳感器與微系統(tǒng). 28（4）： 1-3， 2009.

作者簡介

陳建軍（1977～）， 男， 副教授，新疆烏魯木齊人。endprint