摘 要：學生主體性的培養(yǎng)是我國教育改革的核心目標之一。制約學生主體性生成與發(fā)展的因素是多方面的，培養(yǎng)學生的主體性，應該從教育系統(tǒng)、教師、學生等方面人手，通過多種途徑，采取不同措施，消除制約學生主體性發(fā)展的不利因素。

關鍵詞：學生 主體性 自主

當前，我國教育改革正進入一個嶄新的歷史時期，各種新的教育理念、制度和模式紛紛出現(xiàn)，使我國的教育改革呈現(xiàn)出一派繁花似錦的景象。其中，學生主體性的培養(yǎng)是我國教育改革的核心目標之一。對學生主體性的理論進行分析，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、學生主體性培養(yǎng)的制約因素

制約學生主體性生成與發(fā)展的因素是多方面的，按照發(fā)揮作用主體的不同來劃分，主要包括教育自主性、教師自主性和學生自主性三個方面因素。[1]

1.教育自主性制約因素分析

長期以來，教育被國家、社會和個人所重視。這種重視只是基于教育的工具價值，即教育可以解決一系列“生存問題”，如政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展等社會生存問題，學校聲譽及生源狀況等學校生存問題，工作業(yè)績、工資待遇等教師生存問題，生存意識及生存能力的提高等學生生存問題。從教育與社會制度關系來看，教育的自主性實際上受到社會制度的嚴格控制。[2]

2.教師自主性制約因素分析

從教育教學實踐來看，教師的自主性受到諸多外來因素的制約，課程內(nèi)容的設置及學生評價操作等由宏觀的社會制度來決定，造成了對教師自主性最大的制約。個體投資教育的價值取向，使教師不能自主地進行教育活動。在功利性的社會與個體需求面前，教師除了迎合，沒有太多自主發(fā)揮的空間。此外，現(xiàn)行的指標單一的結(jié)果性評價把教師逼到了以升學率為基準、主要追求分數(shù)的工作死角。在種種因素的制約下，教師必然對學生進行以分數(shù)和升學率為目標的規(guī)訓型、順從型教育，從而禁錮了學生自主性的發(fā)展。

3.學生自主性制約因素分析

學生沒有自主選擇班級、教師和課程等的權(quán)利，學生默默承受父母、國家和社會外在期待的壓力以及生存問題壓力。這些制約因素均是以隱性的方式對學生設定自我實現(xiàn)和發(fā)展方向產(chǎn)生嚴重的干擾作用，致使學生不斷修正其發(fā)展道路以順從社會、教育系統(tǒng)以及家庭對其將來的預期，因此其主體性受到很大限制。學生自主性的顯性制約因素主要是指學生成為社會、家庭、學校、教師及自我多重壓力的最終承受者。目前，無論是社會的需求還是學校聲譽、辦學水平以及教師業(yè)績和待遇等，大都與升學率指標相關，因此學生就不得不成為學校、教師實現(xiàn)其解決生存問題的一個重要途徑和工具。在此背景下，教育中的權(quán)力主義之風盛行，學生負擔過重、身心發(fā)展嚴重失衡等問題就在所難免。在隱性和顯性因素的共同作用下，學生身心承受巨大的壓力，使學生自主意識從生成之時起就受到了阻滯，從根本上制約了學生從事社會實踐活動時主體性的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學生主體性的策略與途徑

培養(yǎng)學生的主體性，應該從教育系統(tǒng)、教師、學生等方面人手，通過多種途徑，采取不同措施，消除制約學生主體性發(fā)展的不利因素。

1.教育的自立

學生主體性的發(fā)揮、發(fā)展是處于教育乃至整個社會控制系統(tǒng)之中的。學生主體性培養(yǎng)與發(fā)揮的前提是營建一個和諧的教育環(huán)境。第一應該樹立一種理想教育的觀念，引領個體的發(fā)展。實施理想教育旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，從而使個人盡可能避免過分的專業(yè)化、專門化和片麗化，進而對個人自主意識、選擇能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造充裕的自由空間。第二，必須正確處理教育自立與社會發(fā)展的關系問題，確立教育引導社會進步的意識。教育在適應現(xiàn)實社會的發(fā)展狀況及水平的基礎上，通過文化知識的傳承、創(chuàng)新與運用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，進而推動社會進步。從這個意義上說，教育促使社會進步功能的釋放過程正是教育主體性發(fā)揮和發(fā)展的過程。因此，要在強調(diào)教育對現(xiàn)實社會的適應及服務功能的同時，清楚地認識教育自主性的發(fā)展與社會發(fā)展的關系，為學生主體性培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

2.教師的自主

教師是教學活動的主體，在整個教育教學過程中重要而關鍵。教師主體性水平對學生主體性的發(fā)揮具有直接的影響，因此我們須強調(diào)教師主體性激勵的重要性。第一，切實完善教師教育體制。我國的教師教育及教師培訓體制改革已經(jīng)拉開帷幕，這必將對教師基本素質(zhì)、技能的提高產(chǎn)生重要的促進作用，為其主體性的發(fā)展提供更多精神動力和智力支持。第二，建立科學的教師評價制度。要從職業(yè)規(guī)范角度出發(fā)，制定科學、全面的評價制度，給教師工作以客觀、公正、合理的評價，從而維護和調(diào)動教師的工作積極性，保護和培養(yǎng)教師的主體性。第三，切實提高教師地位及待遇。妥善解決這些問題，可以免除教師的后顧之憂，對其主體性的發(fā)揮產(chǎn)生積極的推動作用。

3.學生的自由

學生作為學習活動的主體，是整個教育活動的重心和立足點，其主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮要求尊重學生的自主性，給學生以自由。這需要從以下幾方面著手：第一，教師須樹立培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育理念。教師應充分尊重學生的自主性，在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育理念的基礎上，對學生主體性的生成與發(fā)展進行積極的啟發(fā)和正確的引導。第二，教師應對學生進行認識自我、接納自我的教育，促使其有意識地發(fā)揮自己的主體性作用。在對學生進行認識自我、接納自我的教育時，將對學生主體性的發(fā)揮起到啟蒙和促進作用。第三，教師要開展對學生家長的教育價值觀教育，形成家校合力，引導學生健康成長。第四，要認真開展學生心理健康教育，營建健康和諧的學校生活環(huán)境。由于生活的復雜性以及學生發(fā)展的不成熟性，學校生活環(huán)境會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。學校和教師應高度重視、切實推進學生心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促成學生主體性的發(fā)揮與發(fā)展。

學生主體性的發(fā)揮是建立在教育自立、教師自主和學生自由基礎上的學生主體性不斷發(fā)展的過程，我們必須樹立正確的教育價值觀，努力推動學生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮。

參考文獻：

[1]姚巧斌. 高中生物實驗探究教學與學生主體性發(fā)展研究[D].福建師范大學，2003.

[2]朱霞. 高中化學教學中學生主體性的培養(yǎng)[D].福建師范大學，2001.

作者簡介

蔡群（1970年生-），女，漢族，山東省日照市，副高級教師，大學學歷。endprint