摘 要：隨著21世紀的計算機科學技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的學生和家長都意識到了學習計算機的重要性。本文通過對目前我國的高職院校的計算機專業(yè)在教學中所存在的問題進行了分析，針對這些問題，得出了在教學中運用差異化的教學模式，對具體的實施策略做出了介紹。

關(guān)鍵詞：高職計算機專業(yè) 差異化教學 策略

一、高職計算機專業(yè)在教學中所存在的問題

我國的高職院校的計算機專業(yè)的教學起步不算早，但是發(fā)展速度較快，在教學的過程中還存在著不少的問題，這些問題在一定的程度上制約了教學的成果，對學生的創(chuàng)新意識和技能的發(fā)展都造成了影響。[1]

1.老師不重視

在課堂教學的過程中，多數(shù)老師對于授課內(nèi)容的安排不嚴謹、比較隨意，缺乏對教學目標已經(jīng)教學重難點的重視。課后作業(yè)是學生對課堂知識的重要的反饋，在課后對作業(yè)的布置也表現(xiàn)得比較隨性，部分老師只是布置一些問題，讓學生自己去找答案，或是在課堂上布置任務，讓學生挨個的自行完成實驗。此外，由于高職院校的計算機專業(yè)沒有相配套的專業(yè)教材，是導致老師在進行教學的過程中缺乏系統(tǒng)的指導，沒有理論與實踐相結(jié)合的、行之有效的教學方案。[2]

2.硬件設施落后

進入21世紀后，隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，許多學校也意識到計算機教育的重要性，開始著手大力發(fā)展計算機教育。但是由于教育經(jīng)費的缺乏，導致許多學校的實驗教學的條件到不到標準。許多學校的計算機配置落后，新型的計算機軟件不能安裝，資金不到位，使得對計算機的維護也不到位，長此以往，學?？梢哉Ｊ褂玫挠嬎銠C就越來越少了。

3.不能滿足差異性教學

每個人都是不同的個體，都有著自己的獨特的思維方式，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，人也如此，每個學生的學習能力、對知識的接受程度都不同，按照傳統(tǒng)的對所有的學生按照的統(tǒng)一的教學方法來進行教學明顯是不合理的，我們需要對教學方法進行改革。

二、差異化教學的概念

差異化教學實際上就是教師在進行教學的過程中對“因材施教”思想的貫徹，教師根據(jù)每個學生的興趣愛好、認知能力以及知識水平的不同差異，針對不同的學生制定不同的教學方案，使得每個學生的潛能被激發(fā)。差異化教學的具體實施主要分為三個方面，第一，在課堂教學中要以學生的個體差異性為主，滿足每個學生對學習的需求，進而促進其在學習的過程中自主學習的積極性；第二，教師在實際的教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況對教學方式、方法和內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整；第三，教師可以開展多種多樣的教學過程和教學方式，使得更能適合學生的興趣愛好、認知能力以及知識水平。

三、計算機專業(yè)的教學與差異性相結(jié)合

1.設置差異化教學目標

重視各個學生之間的差異是進行差異化教學的重點，根據(jù)學生的差異性特點，制定有針對性的教學方法和教學目標，可以 有利于學生對自己深層次 的認識和了解。傳統(tǒng)的教學模式，并不重視學生的個體差異性，采取“一視同仁”的教學模式，使得部分對知識接受和理解能力較弱的學生在進行學習的過程中對于老師所布置的學習任務不能完成，而有的學生又可以完成得很好，還有的學生在完成了老師布置的任務之后還有能力繼續(xù)深入的學習，這就使得學生的兩極分化問題呈現(xiàn)出來。我們以學習word文檔中的圖文排版為例，我們可以把學生進行分類A、B、C三個小組，A組為學習能力最好的那部分學生，B組為學習能力稍次的學生，C組為學習能力處于基礎水平的學生。在進行教學的過程中，我們對于C組的學生，只要求他們能掌握基本的圖片的插入方法的操作就可以了；對B組的學生，老師可以對其他們設立要求高一些的目標，在完成了圖片的插入之后還可以進行進一步地拓展；對于A組的學生，老師不僅要求他們要熟練地掌握圖片的插入方式和處理，還要要求他們在圖片和文字的排版上做得更為細致和美觀。這種具有差異性的教學方式既可以促進學生之間形成良好的競爭氛圍，又可以促進學生的學習積極性，同時對于學習水平較低和較高的學生都能兼顧到，使計算機這門課程的整體學習水平都能得到提高。[3]

2.對教學內(nèi)容進行區(qū)別

老師在明確了教學的目標之后，要對教學內(nèi)容進行適當、合理的調(diào)整，在設計的過程中要加入差異化教學的理念。在學習與計算機的基礎應用相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，不同差異性的學生所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象也是不同的。A組的學生的專注度和精神集中度最高，B、C兩組學生的表現(xiàn)則明顯比A組學生稍微欠缺一些，對于這種情況，老師可以設立不同難度的任務，比如，可以讓B、C兩組的同學做基礎概念的練習和操作，讓 A組的同學進行較有拓展性的題目。

3.課后作業(yè)按層次設計

對于學習能力和動手能力強的學生，老師在布置作業(yè)的時候就可以布置一些綜合性較強的作業(yè)，可以更好地拓展學生的知識層面和實際操作能力，對于其他的學生，老師布置的作業(yè)應該更多的傾向于基礎性知識。老師對于 C組的學生要給予更多的關(guān)心和照顧，讓他們在課堂上可以多發(fā)言，積極的參與到課堂中，對于這部分學生的進步，老師要及時的進行表揚和鼓勵，充分地調(diào)動他們的學習積極性。

結(jié)語

在計算機專業(yè)的教學中利用差異化教學法，是完全符合學生的發(fā)展特點的，可以照顧到每一個學生學習特點。差異性教學法是對傳統(tǒng)的“因材施教”理念的升華、創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法更看重整個班級的計算機的基礎水平以及為了照顧到更多的學生為前提，對學習潛力較大的學生形成了一定的制約，對后進生也帶來了打擊。新型的差異化教學方法在高職院校計算機專業(yè)的教學中的靈活、合理的應用，既使學習潛力大的學生有了進步的空間，又使后進生可以進行查缺補漏，在整體水平上提高了教學的效率。

參考文獻

[1] 李曉旭，梁鴻，祁鑫等.計算機專業(yè)差異化人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].中國科技信息，2014，46（2）：134，136.

[2] 唐伶伶，周燕.淺談差異化策略在任務驅(qū)動教學模式中的應用——中職學校計算機專業(yè)教學教法探討[J].東方教育，2015，23（9）：166.

[3] 劉林東，鄔依林.差異化教學在計算機課程教學中的應用[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2014，31（17）：28-31.

[4] 孫玉禮，袁立.計算機基礎課程教學中”差異化”教學法的運用[J].企業(yè)家天地（下半月版），2012，44（11）：257-258.

作者簡介

顧玉蓉，1981年10月生，河南周口人，新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程學院，講師endprint