淺議教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集系統(tǒng)

賀名君

摘 要：將互聯(lián)網(wǎng)新興概念——大數(shù)據(jù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合讓很多教育學(xué)者和教育有關(guān)部門感到興奮，后者也在盡可能地做出各種嘗試，但到目前為止，尚未有顛覆性的教育大數(shù)據(jù)成果出現(xiàn)。2014年教育部教育信息化推進(jìn)辦公室、教育部教育管理信息中心聯(lián)合發(fā)布的《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》和2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)的“國(guó)發(fā)[2015]50號(hào)”《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，共同對(duì)大數(shù)據(jù)如何與教育領(lǐng)域結(jié)合做出了指導(dǎo)性的意見，即針對(duì)教育數(shù)據(jù)的收集建立“伴隨式收集系統(tǒng)”。本文將對(duì)“伴隨式收集系統(tǒng)”的含義、建立條件和主要內(nèi)容進(jìn)行探討，試圖找出一條符合國(guó)家指導(dǎo)方針的具有可操作性與實(shí)踐性的教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教育大數(shù)據(jù)；教育信息化；伴隨式收集

一、問題的提出

2015年8月31日，國(guó)務(wù)院以“國(guó)發(fā)[2015]50號(hào)”印發(fā)了關(guān)于國(guó)家在未來(lái)發(fā)展各領(lǐng)域大數(shù)據(jù)的指導(dǎo)性與綱領(lǐng)性文件——《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》分為發(fā)展形勢(shì)和重要意義、指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)、主要任務(wù)、政策機(jī)制四個(gè)部分。

其中，《綱要》的主要任務(wù)部分，對(duì)教育文化領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)發(fā)展有如下闡述：

教育文化大數(shù)據(jù)，完善教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨式收集……推動(dòng)形成覆蓋全國(guó)、協(xié)同服務(wù)、全網(wǎng)互通的教育資源云服務(wù)體系。探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用[1]。

《綱要》中提到的教育文化大數(shù)據(jù)、公共服務(wù)平臺(tái)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)互通共享和云服務(wù)體系，都是最近幾年信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展時(shí)經(jīng)常被提及的熱門詞匯。教育領(lǐng)域內(nèi)，很多國(guó)內(nèi)外的一線教育工作者和教育理論研究者都在密集地討論大數(shù)據(jù)將會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生怎樣的影響。美國(guó)獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)Brookings Institution在其報(bào)告中指出：“大數(shù)據(jù)使得查探關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)途徑的信息成為可能……教師可以用更微妙的方式研究學(xué)習(xí)狀況?！盵2]國(guó)內(nèi)有一些教育學(xué)者認(rèn)為：“大數(shù)據(jù)思維影響下教育的本質(zhì)回歸到促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展，教育模式從傳統(tǒng)課堂的集體教學(xué)向數(shù)字化個(gè)性教育發(fā)展?！盵3]還有學(xué)者看重大數(shù)據(jù)對(duì)教育管理與決策的影響，認(rèn)為大數(shù)據(jù)能在極其復(fù)雜的教育形勢(shì)中推進(jìn)教育決策的科學(xué)性[4]。

由此可見，“大數(shù)據(jù)將會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的沖擊”是各界的共識(shí)，因此教育大數(shù)據(jù)的相關(guān)概念在近些年被不斷熱炒。但是，“伴隨式收集”這個(gè)詞卻是以國(guó)家機(jī)關(guān)公文的形式，首次進(jìn)入公眾視野，讓人眼前一亮。有趣的是，在這個(gè)專業(yè)詞匯誕生之前，就已經(jīng)有大量國(guó)內(nèi)的教育學(xué)家提出了與之類似的思想與推論。有的學(xué)者認(rèn)為，教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)與基礎(chǔ)是“內(nèi)容傳遞模塊”和“學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫(kù)”，前者負(fù)責(zé)管理、維護(hù)、傳遞個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)給學(xué)習(xí)者，后者則存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的時(shí)間戳標(biāo)記的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。[5]江蘇師范大學(xué)的楊現(xiàn)民副教授概括出的教育大數(shù)據(jù)收集模式與《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“伴隨式收集”如出一轍：與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)的采集具有更強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、連貫性、全面性和自然性，移動(dòng)通信、云計(jì)算、傳感器、普適計(jì)算等新技術(shù)將逐步融入教育的全過程，可以在不影響師生教學(xué)活動(dòng)的情況下實(shí)時(shí)、持續(xù)地采集更多微觀的教與學(xué)的過程性數(shù)據(jù)[6]。

可以看出，著力發(fā)展“伴隨式收集”系統(tǒng)已經(jīng)成為國(guó)家未來(lái)對(duì)教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)發(fā)展的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)。本文就是圍繞著這個(gè)新生詞，闡述其定義的同時(shí)，解釋說明在教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域中伴隨式收集模式的重要性，以及由此衍生出的教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、伴隨式收集的定義及重要性

伴隨式收集并不是在國(guó)家政策性文件中首次出現(xiàn)，早在2014年10月，教育部教育信息化推進(jìn)辦公室、教育部教育管理信息中心聯(lián)合發(fā)布的《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中，就特別提到：支撐和推動(dòng)教育治理體系現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨式收集和教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)全國(guó)互通共享，積極探索教育管理信息化創(chuàng)新應(yīng)用。同時(shí)附有腳注：伴隨式收集指通過教育管理信息系統(tǒng)應(yīng)用在管理過程中實(shí)時(shí)形成教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)收集[7]。

伴隨式收集，對(duì)教育領(lǐng)域或許是個(gè)陌生詞，但是在商業(yè)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域，尤其是電子商務(wù)領(lǐng)域，是一個(gè)早已被執(zhí)行和貫徹了無(wú)數(shù)次的核心理念。在商業(yè)交易發(fā)生時(shí)，而不是發(fā)生后，原始數(shù)據(jù)就被全部記載下來(lái)，不僅是一筆交易的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，如交易金額、標(biāo)的物、收貨方式，連在交易時(shí)雙方交流的文字、消費(fèi)者的搜索歷史甚至尋路路徑（即從搜索引擎到某個(gè)特殊商品的搜索過程）都會(huì)被信息收集系統(tǒng)記錄下來(lái)。這種“產(chǎn)生即被收集”的特殊的信息收集模式，造就了現(xiàn)在電子商務(wù)領(lǐng)域強(qiáng)悍的大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘的規(guī)模和能力，是電子商務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)商務(wù)模式最大的特點(diǎn)，也是它能超越傳統(tǒng)商務(wù)模式最大的因子。

參照電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)Π殡S式收集模式的應(yīng)用和《指南》中關(guān)于伴隨式收集模式的注釋，不難總結(jié)出教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集模式的定義：在教育教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師、學(xué)生等教育關(guān)聯(lián)方由于教育活動(dòng)產(chǎn)生教育數(shù)據(jù)時(shí)，借助全面、優(yōu)質(zhì)的教育管理信息系統(tǒng)，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地將各種教育數(shù)據(jù)收集并整理的特殊模式。

為什么國(guó)務(wù)院頒布的《綱要》中特別強(qiáng)調(diào)了教育大數(shù)據(jù)發(fā)展要使用伴隨式收集模式？解答這個(gè)問題，就必與傳統(tǒng)的信息收集模式進(jìn)行對(duì)比。一般來(lái)說，我們將傳統(tǒng)的信息收集模式稱作“報(bào)送式收集”或“階段性收集”?！皥?bào)送式收集”，是指基層教育機(jī)構(gòu)，按照一定的周期，人工對(duì)教育信息進(jìn)行采集，并逐級(jí)上報(bào)獲取信息的信息采集模式。它的弊端在于數(shù)據(jù)在報(bào)送過程中需經(jīng)過多道手續(xù)，無(wú)法有效規(guī)避“數(shù)據(jù)利益”；其所采集的數(shù)據(jù)是靜態(tài)的、孤立的，真實(shí)性也難以即時(shí)檢驗(yàn)，這樣的數(shù)據(jù)無(wú)法為科學(xué)、精確的決策提供支持，也無(wú)法為相關(guān)的業(yè)務(wù)管理、監(jiān)測(cè)監(jiān)管、評(píng)估評(píng)價(jià)、公共服務(wù)提供有效支撐[8]。

相對(duì)來(lái)說，伴隨式收集模式就擁有了傳統(tǒng)信息收集模式所沒有的三個(gè)鮮明的優(yōu)點(diǎn)。第一，伴隨式收集系統(tǒng)收集的信息不會(huì)失真，不會(huì)出現(xiàn)信息失效，信息質(zhì)量真實(shí)準(zhǔn)確。由于伴隨式收集系統(tǒng)到的是“第一手資料”，利益相關(guān)方無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行二次加工，保證了可能存在的“數(shù)據(jù)利益”可以被有效地規(guī)避，同時(shí)，信息不再固著、放置，而是邊產(chǎn)生邊收集，收集到的數(shù)據(jù)具有了動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性，數(shù)據(jù)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性也就因此得到了保證。第二，借助信息管理系統(tǒng)，伴隨式收集系統(tǒng)在進(jìn)行信息收集時(shí)不消耗人工，效率極高，成本極低。伴隨式收集系統(tǒng)的收集工具和載體是經(jīng)由人工編寫的電子軟件，它運(yùn)行時(shí)不需要人為干預(yù)，只要電腦、手機(jī)、服務(wù)器等軟件的運(yùn)行平臺(tái)保持開機(jī)，它就能連續(xù)不斷地實(shí)時(shí)收集數(shù)據(jù)，可謂物美價(jià)廉。第三，伴隨式信息收集系統(tǒng)不預(yù)設(shè)信息收集的內(nèi)容和收集目的的相關(guān)性，或者說，它將所有能夠收集到的信息都設(shè)定為“相關(guān)”，因此能將所有教育數(shù)據(jù)一網(wǎng)打盡，為之后的教育數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘工作奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)。

三、教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集系統(tǒng)建立所需的條件

根據(jù)定義，教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集系統(tǒng)的核心是一個(gè)“全面、優(yōu)質(zhì)的教育管理信息系統(tǒng)”。利用它，我們才能即時(shí)、動(dòng)態(tài)地將教育過程中產(chǎn)生的各種教育數(shù)據(jù)數(shù)字化后吸收、上傳，經(jīng)過整理與分析之后，推導(dǎo)出以學(xué)生、教師、學(xué)校或地區(qū)為目標(biāo)的多元化的宏微觀教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)象和規(guī)律。既然伴隨式收集系統(tǒng)在教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域是如此重要，那么如何建立綜合全面、優(yōu)質(zhì)的教育管理信息系統(tǒng)就成為了下一個(gè)要面對(duì)的問題。若要討論和解答這個(gè)問題，首先必須探討和確認(rèn)：我國(guó)是否具有建立該系統(tǒng)的前提條件。

（一）硬件條件

需要什么樣的硬件條件，取決于我們要收集什么樣的信息。如上文所言，它具體是指“教學(xué)過程中產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)”，按照數(shù)據(jù)產(chǎn)生的對(duì)象劃分，可以分為教師數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資料。教師數(shù)據(jù)是指教師在備課與教學(xué)過程中產(chǎn)生的，帶有教師個(gè)人強(qiáng)烈的能動(dòng)性、自主性和情感的數(shù)據(jù)，例如課件、板書、提問、點(diǎn)評(píng)等；學(xué)生數(shù)據(jù)與之相對(duì)，是指學(xué)生個(gè)人在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極互動(dòng)，逐漸浸入、吸收知識(shí)的過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，例如筆記、作業(yè)、感悟、論文等；而學(xué)習(xí)資料則是指除此之外的客觀性教育資料，例如圖書館的電子圖書、雜志，數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文等。教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)收集，需要將他們的教育教學(xué)行為放在電腦與智能終端設(shè)備上，借此把上述的教學(xué)行為信息化；學(xué)習(xí)資料的收集，則需要建立完整的數(shù)據(jù)服務(wù)器，同時(shí)他們?nèi)叩慕换ザ夹枰粋€(gè)暢通的網(wǎng)絡(luò)來(lái)保證。具體來(lái)說，硬件條件主要指教室的教師數(shù)據(jù)的采集者“計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備”、學(xué)生數(shù)據(jù)的采集者“智能手機(jī)”和校園服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

以中國(guó)大學(xué)目前的發(fā)展模式和水平來(lái)看，計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備已經(jīng)在大學(xué)中完全普及，它解放了教師的雙手，使得電子文檔、幻燈片、視頻，甚至是現(xiàn)場(chǎng)演示，都成為了教學(xué)的重要組成部分。在教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集系統(tǒng)中，教室多媒體設(shè)備還充當(dāng)了針對(duì)教師的信息收集者的重要作用。

與之相對(duì)的，則是針對(duì)學(xué)生的信息采集者——智能手機(jī)，它也進(jìn)入了完全普及的階段。2015年4月光明日?qǐng)?bào)刊發(fā)的《培養(yǎng)高素質(zhì)“數(shù)字公民”——關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)建設(shè)的調(diào)查報(bào)告》顯示，2014年，大學(xué)生手機(jī)普及率幾近100%，手機(jī)上網(wǎng)占比攀升至85.8%[9]，由于手機(jī)市場(chǎng)上已經(jīng)幾乎找不到非智能手機(jī)，且手機(jī)的壽命一般不超過3年，基本可以推斷在2017年前，智能手機(jī)在大學(xué)生中的普及率可以達(dá)到100%。

考慮到大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)總量和峰值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，依賴于運(yùn)營(yíng)商存在的蜂窩數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)或是4G網(wǎng)絡(luò)，不可能滿足教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊?，因此成本低廉的校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)就成為了另一個(gè)重要的硬件條件。2014年底，針對(duì)233所大學(xué)的校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)調(diào)查顯示，僅有3%的院校，在教室、圖書館等公共區(qū)域內(nèi)完全沒有部署任何的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，而97%的大學(xué)都已經(jīng)安裝了校園無(wú)線網(wǎng)，其中擁有不少于100個(gè)無(wú)線熱點(diǎn)的院校占據(jù)了73%[10]?？紤]到校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)技術(shù)不斷成熟，鋪設(shè)成本逐步降低，客觀需求不斷增長(zhǎng)，可以認(rèn)為在5年以內(nèi)，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將會(huì)達(dá)到完全普及的狀態(tài)。

總的來(lái)說，教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集系統(tǒng)的硬件條件已經(jīng)基本具備。

（二）理論條件

與傳統(tǒng)的報(bào)送式收集模式相比，教育大數(shù)據(jù)的伴隨式收集模式在理論上既是一脈相承，又有所不同。它們都是為了教育評(píng)價(jià)而服務(wù)，是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，但是兩者在理論基礎(chǔ)上有本質(zhì)的不同。

報(bào)送式收集模式的核心思路建立在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)則體系上，它在進(jìn)行基本設(shè)計(jì)時(shí)，必須將教育目標(biāo)分解，提出大量的初擬指標(biāo)，再?gòu)闹羞M(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選，并人為地為這些指標(biāo)賦予權(quán)重。以報(bào)送式收集模式的典型——考試為例，它的目的就是了解和鑒別學(xué)生在某個(gè)階段內(nèi)，如學(xué)期、半學(xué)期、月等，對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用水平，其結(jié)果通常用百分制來(lái)表示，其他還有一百五十分制、A-F的等級(jí)制等。教師在設(shè)計(jì)考題時(shí)需要將教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)羅列出之后，從中選出一小部分，賦予它們不同的權(quán)重之后編制成考題，再根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。以考試為代表的報(bào)送式收集系統(tǒng)，反映出了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集模式的巨大弊端：教育數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和采集是一項(xiàng)游離于教學(xué)活動(dòng)之外的特殊任務(wù)，它的運(yùn)行依托于有組織有計(jì)劃的集體行為，根據(jù)參與信息采集的人數(shù)、占用的時(shí)間和考務(wù)人員的薪酬等因素，耗費(fèi)不等的人力、時(shí)間和資金。甚至很多人將教育數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單粗暴地看成是一種明碼標(biāo)價(jià)的商品，認(rèn)為“只要花錢就可以買到數(shù)據(jù)”。

但是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于數(shù)據(jù)的總量呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，舊有觀念顯然不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，從理論上限制了教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的發(fā)展。實(shí)際上，自大數(shù)據(jù)的概念產(chǎn)生之日起，電子商務(wù)、通信、物聯(lián)等行業(yè)，就采用了全新的數(shù)據(jù)采集模式：原有的服務(wù)項(xiàng)目保持核心內(nèi)容不變，將服務(wù)模式替換成數(shù)字化服務(wù)，利用后者快速、直觀、簡(jiǎn)易的特性，吸引用戶主動(dòng)在電腦、手機(jī)和其他終端上使用，在該過程中，數(shù)據(jù)在電子設(shè)備上自動(dòng)產(chǎn)生，系統(tǒng)可以自動(dòng)收集。如此一來(lái)，服務(wù)水平得到了提升，用戶得到了方便，企業(yè)拿到了數(shù)據(jù)，可謂雙贏。因此，有人將大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)收集概括為“用錢打造服務(wù)，用服務(wù)吸引用戶，讓用戶自己把數(shù)據(jù)送上門”。對(duì)于教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)收集模式而言，同樣是為了“了解和鑒別學(xué)生在某個(gè)階段內(nèi)的學(xué)業(yè)水平”，只要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步采用數(shù)字化的服務(wù)，結(jié)合電腦或智能終端上的各種便捷功能開展教學(xué)活動(dòng)，便可以實(shí)時(shí)、便捷地統(tǒng)計(jì)出他們的學(xué)業(yè)水平，更重要的是，這種評(píng)價(jià)在微觀上可以精確到一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，而在宏觀上可以總覽全局。

顯然，對(duì)于教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集系統(tǒng)來(lái)說，第二種數(shù)據(jù)收集理論更符合其特性和運(yùn)作模式。在設(shè)計(jì)時(shí)，必須要打破舊數(shù)據(jù)觀對(duì)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的桎梏，貫徹和落實(shí)新數(shù)據(jù)觀。在學(xué)校進(jìn)行推廣時(shí)，必須要向師生清楚地解釋其運(yùn)作模式，特別是在新數(shù)據(jù)觀指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出的伴隨式收集系統(tǒng)是以服務(wù)師生為第一準(zhǔn)則的，力求他們能夠主動(dòng)參與、積極配合。

（三）政策條件

教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集系統(tǒng)無(wú)論是硬件的投入與維修，還是軟件的設(shè)計(jì)與維護(hù)，其成本都不是一所或幾所學(xué)校所能承受。毫無(wú)疑問地，需要國(guó)家財(cái)政的大力、持續(xù)的投入和扶持。從近幾年出臺(tái)的各種政策來(lái)看，國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域和大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的相關(guān)建設(shè)越來(lái)越重視，政府財(cái)政投入的力度也越來(lái)越大。

在教育領(lǐng)域，最著名的財(cái)政目標(biāo)就是“教育支出占GDP比例超過4%”。該目標(biāo)早在1993 年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中就曾經(jīng)提出，但這一目標(biāo)直到2012年才真正實(shí)現(xiàn)。2015年03月05日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在十二屆全國(guó)人民大表大會(huì)第三次會(huì)議上作政府工作報(bào)告，報(bào)告中提到：經(jīng)過努力，全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例超過4%[11]。2015年10月，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過了《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》（即《十三五規(guī)劃》），文中特別強(qiáng)調(diào)：提高教育質(zhì)量，提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推進(jìn)教育信息化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面[12]，可以看出，國(guó)家已經(jīng)將發(fā)展教育視為極為重要的戰(zhàn)略目標(biāo)。另一方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)的拓展和應(yīng)用，同樣是國(guó)家大力推進(jìn)和發(fā)展的目標(biāo)。《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中指明了發(fā)展大數(shù)據(jù)的意義和重要性：大數(shù)據(jù)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動(dòng)力，成為重塑國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的新機(jī)遇，成為提升政府治理能力的新途徑[13]。而在教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域這個(gè)新興領(lǐng)域，國(guó)家更是出臺(tái)了數(shù)個(gè)重量級(jí)文件。2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，文中提到：探索新型教育服務(wù)供給方式，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面；鼓勵(lì)學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式；探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革[14]。2016年9月29日最新發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”工作的指導(dǎo)意見》中，再次強(qiáng)調(diào)了大數(shù)據(jù)和教育兩個(gè)領(lǐng)域的合作與應(yīng)用：創(chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，加強(qiáng)統(tǒng)籌，注重實(shí)效，構(gòu)建多元普惠的民生信息服務(wù)體系，在教育文化、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)保障等領(lǐng)域，積極發(fā)展民生服務(wù)智慧應(yīng)用[15]。

可以說，建立教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集系統(tǒng)，是國(guó)家在重視、促進(jìn)教育和大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的發(fā)展與交流的前提下，提出的戰(zhàn)略性發(fā)展目標(biāo)，因此它必然得到國(guó)家財(cái)政的大力投入和支持。

四、教育大數(shù)據(jù)伴隨式收集系統(tǒng)的主要內(nèi)容

（一）以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的信息化服務(wù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的收集需將優(yōu)質(zhì)便捷的信息化服務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)服務(wù)，把用戶在使用服務(wù)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)當(dāng)做信息化服務(wù)的副產(chǎn)品加以收集。對(duì)教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來(lái)說，師生的課堂教學(xué)、學(xué)生的自習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)等，只要是可以被信息化的內(nèi)容，都是收集的目標(biāo)。例如，學(xué)生到課與否，教師的板書，隨堂習(xí)題作答，課后作業(yè)，自習(xí)查閱的資料等。在收集信息前，不預(yù)設(shè)信息是否有用，只要是能被優(yōu)質(zhì)的信息化服務(wù)替代的部分，都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提供相對(duì)應(yīng)的服務(wù)，產(chǎn)生的信息要妥善收集。

（二）能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)粘合度與趣味性的交互系統(tǒng)

伴隨著智能手機(jī)的發(fā)展和普及，看新聞和看視頻、刷微博、玩游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等原先需要電腦才能做的事，現(xiàn)在低頭看手機(jī)一樣可以做到，甚至由此衍生了一個(gè)新的詞匯——“低頭族”。這固然極大地方便了我們的生活，但是對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說，學(xué)生卻更容易走神了。有老師戲言，現(xiàn)在大學(xué)的課堂里，埋頭的不一定是做筆記的，更可能是玩手機(jī)游戲的。有的學(xué)校為了防止學(xué)生分心，甚至要求上課前上交手機(jī)，下課后再還給學(xué)生。由于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的要求，學(xué)生需要使用手機(jī)作為接受服務(wù)和收集信息的媒介，這更是加大了學(xué)生走神的可能性。因此，該系統(tǒng)需要加入一定的交互系統(tǒng)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的粘合度與趣味性，將學(xué)生的注意力牢牢固定在教學(xué)活動(dòng)上。

五、教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)展望

教育大數(shù)據(jù)信息收集系統(tǒng)建立后，伴隨著教育服務(wù)的范圍不斷拓展，教育數(shù)據(jù)總量不斷增大，數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容和水平不斷提升，教育信息收集平臺(tái)最終將轉(zhuǎn)化為教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，提供強(qiáng)大的教育功能和社會(huì)功能。

首先，它創(chuàng)造了全方位多角度的新教育評(píng)價(jià)模式。在擁有大量數(shù)據(jù)的前提下，利用合理恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，可以便捷地對(duì)包括但不限于學(xué)生、教師、學(xué)校、課程、專業(yè)、地區(qū)等目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的教育評(píng)價(jià)，并且準(zhǔn)確性和及時(shí)性可以得到有效的保證。

其次，它極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)的核心是不斷拓展的教育服務(wù)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用的卻是更加便捷、直觀、效率的信息化、數(shù)字化服務(wù)。學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)，包括宏觀上的學(xué)業(yè)水平和微觀上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，都能被便捷地查看和分析，這就為教師安排具有針對(duì)性的教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行有的放矢的查漏補(bǔ)缺提供了有效的參考，這些都極大地提高了教學(xué)的效率，從而使教育質(zhì)量得到了有效的提升。

再次，教育信息的高效自由流動(dòng)，消弭了自我規(guī)劃與社會(huì)需求之間的信息壁壘，為它們搭建了橋梁，讓學(xué)習(xí)者既可以按照自己的意志自由地規(guī)劃學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)進(jìn)度，又保證了他們可以依靠所學(xué)的知識(shí)積極合理迅速地就業(yè)。

最后，國(guó)家著力發(fā)展教育大數(shù)據(jù)和“伴隨式收集”系統(tǒng)，意在劍指中國(guó)教育改革。中國(guó)教育發(fā)展到現(xiàn)在，暴露出了非常多的問題，不管是教育觀念的畸形與改變，還是教育制度的建設(shè)與變革，或是教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與質(zhì)量，都嚴(yán)重影響了，甚至可以說威脅著中國(guó)教育的發(fā)展，威脅著社會(huì)的健康發(fā)展與穩(wěn)定，威脅著中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。國(guó)家為了積極應(yīng)對(duì)這些問題，將教育大數(shù)據(jù)作為一劑良藥、猛藥，針對(duì)性地提出了“伴隨式收集”系統(tǒng)，從實(shí)踐層面作出了較為細(xì)致、實(shí)用的指導(dǎo)辦法?？梢哉f，中國(guó)教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展和“伴隨式收集”系統(tǒng)的建設(shè)，正是國(guó)家邁開教育改革的第一步。對(duì)快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)領(lǐng)域來(lái)說，這只是技術(shù)上的一小步，但是對(duì)中國(guó)教育改革來(lái)說，卻是跨時(shí)代的一大步。

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