張錄紅

摘 要：當前小學語文閱讀教學正積極倡導實施教學改革，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略創(chuàng)新

一、新課標對小學閱讀教學的要求

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！倍桥囵B(yǎng)認識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態(tài)度，科學的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗”，要進行“探究性學習”。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、引導小學語文閱讀教學的策略創(chuàng)新

（一）刺激引發(fā)學生閱讀興趣

一個人知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

（二）教育學生閱讀本領(lǐng)

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學科的基礎(chǔ)性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”，自然還有別的本領(lǐng)。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

（三）養(yǎng)成學生寫作的習慣

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂（喜歡、惱怒、悲哀、快樂），有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認識本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓練，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難，起碼文從字順是不難做到的。

（四）重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

（五）多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關(guān)鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（六）注重積累，培養(yǎng)語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。endprint