素質(zhì)教育和養(yǎng)成教育的關(guān)系問題

李洪雨

摘要：黨的十九大報告對教育事業(yè)提出了刻不容緩的任務：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，使兩個文明均衡發(fā)展，相互促進。國家教委也不斷強調(diào)要加強大學生素質(zhì)教育，以加快教育改革的步伐。所以，素質(zhì)教育已經(jīng)成為高等教育的第一要務。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；素質(zhì)教育；德育；校家合作

在大學生中進行素質(zhì)養(yǎng)成教育，對于提高大學生思想身心素質(zhì)，增強高校德育的實效性，具有十分重要的作用。加強大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育不僅是高校學生工作邁向一個新臺階的表現(xiàn)，同時也是全民素質(zhì)教育的一項重要舉措。本文以長春光華學院為研究對象，探索養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育的理念、性質(zhì)和落實辦法。

一、養(yǎng)成教育及與素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、個性發(fā)展、能力培養(yǎng)、心理健康和身體健康教育。素質(zhì)教育注重開發(fā)人的智慧潛能，以人的性格為基礎，尊重人的主體性和主動精神，以形成健全的人格和提高人的基本素質(zhì)為目的。

養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生良好的思維習慣、語言習慣和行為習慣的教育，是在一定情感、意志和理智支配下的活動。從養(yǎng)和成的關(guān)系上看，“養(yǎng)”是按照“成”的標準和要求來進行有目的的培訓和教育?！俺伞笔峭ㄟ^“養(yǎng)”的過程達到的標準和結(jié)果。既包括養(yǎng)成符合道德標準的行為習慣，也包括對不符合道德標準行為習慣的矯正。教育和引導學生養(yǎng)成良好的日常行為習慣是學校、家庭和社會共同的責任。

二、養(yǎng)成教育在素質(zhì)教育中的作用

（一）養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育具有相容性，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：素質(zhì)教育就是貫徹落實黨的教育方針，以全面提高青少年的整體素質(zhì)適應我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展為核心，以提高國民素質(zhì)為宗旨。養(yǎng)成教育遵循人的發(fā)展規(guī)律和社會進步的需求，在確定理性教育的基礎上，自覺遵守社會主義道德和行為規(guī)范，通過對日常學習、工作和生活的管理、規(guī)范，全面提升學生的知、情、意、行四個方面的素質(zhì)。最終將教育內(nèi)化為一種行為習慣、品質(zhì)和性格，良好的行為習慣對提高大學生的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、情緒管理具有積極的促進作用，是最基本的素質(zhì)教育。

（二）養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育具有共同的目的性，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要途經(jīng)

重視和加強青少年的養(yǎng)成教育已經(jīng)成為全國各教育機構(gòu)的共同特征，各高校在發(fā)揚傳統(tǒng)、突破現(xiàn)狀的基礎上，采取了很多行之有效的措施，也提出了一些具有啟發(fā)意義的新觀點。社會學原理指出，每個人的思維方式和行為習慣都是在特定的環(huán)境下形成的，在養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育上各高校有從傳統(tǒng)文化氛圍人手的，有從教學改革出發(fā)的，有從管理和育人方面加強的。目的是讓青少年養(yǎng)成一些好的習慣，形成一些好的品質(zhì)，內(nèi)化為好的素質(zhì)，外化為好的行為。方式不一樣，宗旨都是為了培養(yǎng)具有高尚道德情操、具有開拓精神和實踐能力、具有樂學、善學、會學素質(zhì)的合格人才。

（三）養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育具有因果性，養(yǎng)成教育對素質(zhì)教育具有促進作用

美國心理學家威廉·詹姆士說過：播下一種思想收獲一種行為，播下一種行為收獲一種習慣，播下一種習慣收獲一種性格，播下一種性格收獲一種命運。養(yǎng)成教育的目標是習慣的養(yǎng)成，習慣養(yǎng)成的結(jié)果是性格的完善，可見養(yǎng)成教育實施的宗旨是個人以及全民素質(zhì)的提升。養(yǎng)成好的習慣狹義上講對個人形成良好的行為習慣、高尚的道德品質(zhì)、適應社會的能力具有不可替代的作用。廣義上講關(guān)系到“新時代”中國的面貌、關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化目標能否實現(xiàn)、關(guān)系到全民素質(zhì)以及國際地位的提升。

三、大學生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

（一）生活自理能力不足

生活自理能力是指人們在生活中照料自己的行為能力。對于接受高等教育的大學生來說除了處理生活和學習上的瑣事以及日常起居外，還包括正確處理人際關(guān)系的能力、心理承受壓力的能力、獨立學習和思考的能力、辨別是非善惡的能力。然而，90后大學生是在溺愛中長大的一代，自理能力差的新聞層出不窮，自己不會洗衣服、不會整理內(nèi)務的學生屢見不鮮。

（二）心理問題較為常見

大學生心理健康是心理學術(shù)用語，指的是大學生具有的青年中期的身心特點，大學生作為一個特殊的群體，不能完全等同于社會青年。大學生心理健康已漸漸成為社會的熱點問題，因為心理問題休學、退學的逐年增多，因人際關(guān)系、愛情、壓力自殺和他殺的案件也經(jīng)常發(fā)生。大學生常見的心理問題包括：環(huán)境的適應、學習的問題、性格與情緒的問題、戀愛與性心理的問題、人際關(guān)系的問題、求職與擇業(yè)的問題。

（三）學習積極性缺失

表現(xiàn)為學習目的不明確，未來規(guī)劃不明確。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，有來自外部社會的，也有學生自身的。主要原因為：其一、大學生身心發(fā)展狀況有關(guān)，大學生處于青春的迷茫期，心理發(fā)展還不夠成熟，人生觀、價值觀還不穩(wěn)定。其二、與社會文化傳統(tǒng)有關(guān)，家長和高中老師的目標是考上一所好的大學，導致很多學生錯誤的認為考上大學后就不用學習了。其三、學校的考試機制不健全，平時不學習，考前突擊，60分萬歲的現(xiàn)象在各高校都有存在。其四、灌輸式教育的弊端，目前中小學的教育還多處于灌輸式教育的形式，掌握老師教的內(nèi)容就能得高分，長此以往學生很難形成獨立思考和解決問題的習慣，到大學后這種習慣依然束縛著學生的成長。

四、加強習慣養(yǎng)成教育，更好地推進素質(zhì)教育

（一）制定嚴格的管理機制

沒有規(guī)矩不成方圓，切合實際的管理制度是養(yǎng)成教育開展的基礎，培養(yǎng)大學生優(yōu)良的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)，不僅需要來自學生內(nèi)在的意愿和意志力，也需要社會、學校、家庭的強制力。遵守規(guī)章制度首先就是一種養(yǎng)成教育，以制度作為引導和約束能有助于學生在生活和學習的基礎上讓自己的行為、道德、思想不斷趨于完善。長春光華學院根據(jù)學生特點制定了《長春光華學院養(yǎng)成教育實施方案》，成立了養(yǎng)成教育研究會，由輔導員認領養(yǎng)成教育項目進行研究和指導，各分院每學期制定相應的養(yǎng)成教育實施辦法，對學生的學習、生活、工作進行引導。

（二）開展豐富多彩的養(yǎng)成教育活動

對大學生進行養(yǎng)成教育是每一個大學生必須接受的最基本的“做人”的教育，養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育是讓大學生先天獲得的遺傳素質(zhì)得以充分發(fā)展，同時通過后天培養(yǎng)具備社會所需求的各種品質(zhì)，對提高全民素質(zhì)具有重要意義。人的全面發(fā)展包括個性的發(fā)展，也包括身體素質(zhì)的發(fā)展。長春光華學院從培養(yǎng)學生獨立人格、確立主體意識、發(fā)展個性才能的角度出發(fā)，將養(yǎng)成教育分為三個主體方面：品德修養(yǎng)方面、性格氣質(zhì)方面、學業(yè)素質(zhì)方面，并根據(jù)這三個方面細化了22個習慣養(yǎng)成項目。將基礎文明作為必選項的同時，每名學生根據(jù)自愿選三項習慣養(yǎng)成項目加以培養(yǎng)。各分院針對22個相關(guān)項目成立了相應的養(yǎng)成教育小組并開展活動，比如：誠信小組為弘揚誠信美德，樹立誠信之風，自發(fā)在公交車站點開展了誠信硬幣活動，活動引起社會強烈反響，被多家電視臺和媒體報導。為開啟感恩之心，培養(yǎng)感恩之情，感恩小組開展了萬封家書遞親情活動，學生們將自己的學習和生活費制作成感恩賬以及自己對父母的養(yǎng)育之恩濃縮在一封信上，以傳統(tǒng)郵寄的方式寄給父母，得到家長們一致好評。

（三）從基本道德素質(zhì)抓起

道德素質(zhì)在大學生綜合品質(zhì)體系中居于首位，良好的道德素質(zhì)是個人優(yōu)良品質(zhì)的表現(xiàn)，也是社會文明的標志。大學生的道德素質(zhì)不僅是個人問題，更是社會問題，大學生的道德水平及行為影響著社會主義和諧社會的構(gòu)建，關(guān)系到社會風氣、社會秩序，甚至關(guān)系到維護社會穩(wěn)定的因素。然而，當前社會各界對大學生的道德素質(zhì)有諸多質(zhì)疑，中共中央也將大學生素質(zhì)教育作為全國高校的第一要務。就現(xiàn)階段而言，全國高校的部分大學生道德素質(zhì)存在著不盡如意的地方，并且將會對個人的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不可小覷的影響。表現(xiàn)為：

1.道德素質(zhì)發(fā)展不平衡。部分大學生注重考試成績的高低，忽視了良好習慣的養(yǎng)成；注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了整體素質(zhì)的提升；注重自身感官上的享受，忽視了父母的良苦用心；注重自身權(quán)利的保護，忽視了最起碼公民該有的責任和義務。

2.道德素質(zhì)發(fā)展主觀被動。道德價值取向傾向于現(xiàn)實化、物質(zhì)化，道德素質(zhì)的行為與道德素質(zhì)的認知不符。表現(xiàn)為：犯罪與打架現(xiàn)象嚴重；抄襲成風，考試作弊；求職簡歷作假成風；助學貸款誠信缺失；虛擬網(wǎng)絡道德缺失；

造成這種現(xiàn)象的原因有很多，為讓學生能適應大學生活，樹立奮斗目標，長春光華學院對大一學生開展了新生入學教育活動，成立新生入學教育講師團，將新生入學教育分為愛國愛校教育、入黨啟蒙教育、文明修養(yǎng)與行為規(guī)范教育、心理健康教育等12項內(nèi)容。大二、大三學生開展職業(yè)素養(yǎng)教育、大四側(cè)重學生就業(yè)指導與服務。

（四）依托校家合作教育

校家合作是以溝通為主，合力育人為目的，學校教育與家庭教育相互配合、相互循環(huán)的教育方式。學校教育和家庭教育共同的中心是學生，雙方教育相輔相成，相互影響，對學生健康成長、家長教育意識提升、學校教學模式完善都具有重要意義。為了更好的踐行“一切為了學生健康成長，辦學生滿意的大學”的辦學使命和愿景，充分實現(xiàn)養(yǎng)成教育的目標，深化學校和學生家長的教育合作，長春光華學院制定了《長春光華學院校家合作教育共同體建設方案》c整合家長資源，形成“學校一學院一學生一家長”四位一體的養(yǎng)成教育模式。建設內(nèi)容為：1.將學校養(yǎng)成教育項目向家長匯報，并將學生參與情況反饋給家長，聯(lián)合家長落實素質(zhì)養(yǎng)成教育。2.每學年以《致家長的一封信》匯報學生在校期間的表現(xiàn)，并征求家長的培養(yǎng)意見。3.以4+X作業(yè)、感恩賬等形式為載體開展活動，促進家長、學校、學生的互動。4.開展特定時期的家訪和講座，如學生的戀愛、考研、就業(yè)等，和家長一道幫助學生順利度過大學生活的關(guān)鍵階段。5.建立家長微信群、qq群隨時反饋學生成長情況，邀請家長關(guān)注學校微信公眾平臺和網(wǎng)站，方便家長了解學校教育理念和教學動態(tài)等。

（五）積極參加社會實踐和志愿服務活動

社會實踐是指學生在假期實習或校外實習，目的是增加對本專業(yè)的了解、增強本專業(yè)的技能、確定適合的職業(yè)、提升就業(yè)核心競爭力。理論教育和實踐教育相結(jié)合是大學生思想政治教育的基本原則，參加社會實踐對大學生認識社會、了解國情、增長才干、培養(yǎng)品格具有重要意義。大學生社會實踐分有償性和無償性，有償性的實踐如：勤工儉學、家教等。無償性的如：支教、支農(nóng)、義工等。其宗旨是提升個人的綜合素質(zhì)。為使學生能夠?qū)⑺鶎W應用于實踐，長春光華學院積極為學生實踐拓展平臺，2016年至今開展暑期“三下鄉(xiāng)”活動9次、多所高校聯(lián)合素質(zhì)拓展訓練3次、黨史宣傳、政策宣講活動8次、就業(yè)情況調(diào)查活動3次、紅色之旅活動2次。增建社會實踐基地59個、黨員服務基地6個，累計參加活動6000多人次。

志愿服務是在不求回報的情況下，犧牲個人的時間和精力為改善社會、為幫助他人提供服務。志愿者以奉獻為宗旨，通過志愿服務活動使自己的能力得到提高，增強奉獻意識、責任意識、規(guī)則意識。志愿服務的特征是無償性、志愿性、有組織性、公益性。為提高在校學生的綜合能力，長春光華學院以立足長春、面向吉林、輻射全國為目標。依托志愿服務基地在“幫貧濟困、社區(qū)服務、互幫互助、環(huán)境保護、賽會服務”等方面開展工作。2016年起本著“奉獻、友愛、互助、自立”的志愿服務精神開展支教助學活動27次；社區(qū)服務、幫貧濟困活動43次；關(guān)愛環(huán)境、文明出行活動22次；賽、會服務24次。累計參加活動5000多人次。

（六）加強學風建設、校園文化建設

學風是一個學校辦學的靈魂，它依據(jù)不同的學校特點而展現(xiàn)出不同的特色和獨特的內(nèi)涵，《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋：學風即學校的、學術(shù)界的或一般學習方面的風氣。學風建設是一個校園精神文明的重要組成部分，是提高高校教育教學質(zhì)量的重要因素，是一個學校全是師生的治學態(tài)度、治學精神、治學方法的綜合表現(xiàn)。長春光華學院以嚴格的管理作為保障制定了《長春光華學院學風建設實施方案》，建立了學風建設長效的工作機制，將養(yǎng)成教育與學風建設相結(jié)合，根據(jù)年級特點開展學風建設活動。1.通過建立班導師制，開展“十抓一促”工程，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。2.通過學校、家庭和社會的密切配合，通過“五多”方式共同形成一體化的教育網(wǎng)絡。3.一年級：通過開展系列學術(shù)講座、主題班會，課前十分鐘等系列活動促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣；二、三年級：通過品牌社團開展豐富多彩的第二課堂活動，依托課程改革提高學生學習主動性。通過全校師生的努力，2015年9月至今，長春光華學院學生獲國家級獎項181項、省級390項。

校園文化是以學生為主體、以校園為空間、以文化活動為主要內(nèi)容，以校園精神為特征的一種文化表現(xiàn)。校園文化建設的主要內(nèi)容為行為文化、精神文化、環(huán)境文化、制度文化和網(wǎng)絡文化，其本質(zhì)是人文環(huán)境和文化氛圍。長春光華學院校注重校園文化活動的育人性、實踐性、特色性、持續(xù)性。依據(jù)于養(yǎng)成教育目標，在校級層面打造七個品牌活動：校園文化藝術(shù)節(jié)、校園才藝大賽、校園辯論賽、社團文化節(jié)、校園十佳歌手大賽、“陽光星主播”主持人大賽、大學生英語體驗節(jié)。

（七）加強教師、學生干部行為養(yǎng)成引領，打造養(yǎng)成教育隊伍

行為引領是一門學問，是通過心理學原理塑造集體或個人的正確行為、矯正集體或個人不良的行為。行為引領通過對模范的學習側(cè)重對行為的影響，通過強化、示范、消退的原則，塑造預期的行為或矯正不良的行為。行為引領可以廣泛的應用于家庭關(guān)系、教育教學、社交、企業(yè)管理及社會公共管理。長春光華學院以養(yǎng)成教育為契機，樹立典型，加強行為引領，注重素質(zhì)的養(yǎng)成。1.輔導員認領并參與養(yǎng)成教育項目。輔導員與學生一起參與到養(yǎng)成教育中來，樹立目標、制定計劃、量化考核，與學生共同進步。2.成立班導師制。班導師參與學生的管理、第二課堂、考研等活動，是學生的學業(yè)導師、行為導師、心理導師，目前設立班導師121名。3.設立朋輩互助團隊。朋輩團隊主要通過尋找與大學生具有相同背景、有共同語言的“朋輩榜樣”，成立一個令大學生信服的先進典型群體，長春光華學院成立了社會實踐小組、創(chuàng)業(yè)小組、養(yǎng)成教育小組、學習小組和實習小組五類互助團隊。4.開展“十佳之星”評選活動。為弘揚校園正氣，進一步宣傳和樹立刻苦學習、勇于實踐、奮發(fā)成才等先進學生典型，學校每學年開展學習之星、科技之星等十類明星評選活動。

養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育是一門高深的學問，是一項復雜的工程，需要不斷的探索，不斷的梳理。好習慣讓人終生受益，因此養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育也是一生的教育。所以，養(yǎng)成教育不僅僅是學生行為規(guī)范的教育，而是國家教育方針的貫徹和落實，高等學校要共同認識、齊抓共管，讓素質(zhì)養(yǎng)成在課堂上教學、在實踐中練習、在社會中實踐。完成素質(zhì)教育的核心任務：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造。