李云

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等教育管理模式既因時(shí)代要求而有創(chuàng)新的必需，也因技術(shù)的發(fā)展而有了創(chuàng)新的可能。而創(chuàng)新首先緣于觀念意識(shí)的優(yōu)化，從而讓傳統(tǒng)上相對(duì)封閉停滯的教育模式逐步走向開(kāi)放與變化，進(jìn)而更讓越來(lái)越多適應(yīng)客觀環(huán)境的創(chuàng)新手段不斷得以踐行和推廣。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；管理模式；創(chuàng)新

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已不再是停留在意識(shí)思維層面的概念理論，而成為了包括國(guó)家戰(zhàn)略指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)行業(yè)生存發(fā)展的具體手段。對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已不僅僅是優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法的平臺(tái)與載體，而更成為了實(shí)現(xiàn)教育理念現(xiàn)代化、國(guó)際化的主要途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育管理模式創(chuàng)新的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新生代受教育者日益活躍的思維方式和越來(lái)越個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，都與傳統(tǒng)的高等教育管理模式拉開(kāi)距離。曾經(jīng)固化在課堂教學(xué)中的理論知識(shí)傳授已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)極速發(fā)展的社會(huì)變化要求。這不僅體現(xiàn)在單一導(dǎo)向的高等教育教學(xué)形式難以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也表現(xiàn)在接受陳舊、刻板高等教育的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的薄弱上。

尤其是高校理工類專業(yè)更因互聯(lián)網(wǎng)成為大背景而對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式提出了優(yōu)化創(chuàng)新的迫切要求。高校理工類專業(yè)大多是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)又回歸現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用專業(yè)，這對(duì)高校學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操能力有較高的要求，還更需要學(xué)生們將所學(xué)同行業(yè)的時(shí)代化發(fā)展緊密相連。

顯然，僅僅依靠教科書(shū)上既有的知識(shí)傳授會(huì)導(dǎo)致與瞬息變化的時(shí)代問(wèn)產(chǎn)生越來(lái)越大的差距。倘若寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間盡數(shù)耗費(fèi)在原地踏步上，待學(xué)生走出校門時(shí)，所知所學(xué)早已成為了歷史，自然不能適應(yīng)彼時(shí)彼刻職場(chǎng)的客觀要求。

因此，對(duì)眾多理工類高校來(lái)說(shuō)，除了必要的基礎(chǔ)理論，更多的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)及時(shí)投放到對(duì)行業(yè)、社會(huì)、時(shí)代變化要求的滿足上，而這無(wú)疑是互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新教育管理模式才能達(dá)成的目的。基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育才不至受制于特定類型與內(nèi)容的拘泥，從而確保高校教育管理的前沿性、現(xiàn)代化，讓高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)海洋中汲取最先進(jìn)的理論知識(shí)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)上更大范圍、更廣形式的高端教育提升實(shí)踐意識(shí)與能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高等教育管理模式創(chuàng)新策略

（一）基于理念的創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等教育管理模式需先始于理念的創(chuàng)新。因?yàn)橐庾R(shí)決定行動(dòng)，理念創(chuàng)新方能帶動(dòng)和引導(dǎo)后續(xù)行為模式的創(chuàng)新。高等教育基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念創(chuàng)新當(dāng)是突破教育思想的“圍墻”，這不是有形的圍墻，而是已經(jīng)延續(xù)了太長(zhǎng)時(shí)間的陳舊觀念。

有了“互聯(lián)網(wǎng)+”，高等教育管理理念需從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。即讓學(xué)生在更多課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)相關(guān)理論與實(shí)操，先一步形成大致的學(xué)習(xí)概況，再帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。而課堂上的教學(xué)則應(yīng)是教師答疑解惑，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能解決的要點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題著重分析闡釋。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等教育管理理念應(yīng)是不斷提高教育的針對(duì)性、細(xì)化教學(xué)對(duì)象，也就是讓高等教育更加以人為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（二）基于模式的創(chuàng)新

有了理念創(chuàng)新的前提，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育就可開(kāi)始模式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新當(dāng)是從過(guò)去教師的大包大攬轉(zhuǎn)向?qū)W生的個(gè)體化或群體化自主學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)習(xí)小組成為主力，教師則從旁協(xié)助和引導(dǎo)。

特別是理工類專業(yè)的實(shí)操學(xué)習(xí)等項(xiàng)目更應(yīng)最大限度引導(dǎo)學(xué)生在分組合作模式下積極探索、自主嘗試。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，學(xué)生可以在互幫互助的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)境中開(kāi)展諸如模型構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。

除了日常學(xué)習(xí)模式，高校還應(yīng)當(dāng)考慮在考核評(píng)價(jià)模式中的網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新。比如改變過(guò)去一張考卷搞定一切的陳舊形式，改為學(xué)生分組合作完成特定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或是具有可推廣性的創(chuàng)新項(xiàng)目等。

如果是具備了校企合作條件的理工類高校，則還可以嘗試引入企業(yè)崗位考察或?qū)嵙?xí)評(píng)價(jià)等更具現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性質(zhì)的考評(píng)模式。這類創(chuàng)新考評(píng)不僅有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)以致用，更可有助于搭建起用人單位雙方的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)未來(lái)高校學(xué)子畢業(yè)即就業(yè)的理想目標(biāo)。

（三）基于手段的創(chuàng)新

在具體的教學(xué)手段層面，時(shí)下日益流行的“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等都是可以綜合應(yīng)用于高等教育教學(xué)的具體形式。尤其是“慕課”，由于麻省理工、哈佛、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等世界知名理工類高校早已加入到了“慕課”教育的陣營(yíng)中，國(guó)內(nèi)理工類高校不妨大膽引入這些免費(fèi)的線上教育資源，選擇可為自身所用的內(nèi)容豐富和拓展現(xiàn)有的教學(xué)手段。

“慕課”應(yīng)用于理工類高等教育除了可以同時(shí)提供文字教材和視頻教學(xué)資源外，還具有互動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)社區(qū)，能夠起到與課堂上分組合作類似的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式和氛圍。不僅如此，由于采取機(jī)器考核，這類線上高等教育還實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋，也就是學(xué)生通過(guò)回答預(yù)設(shè)的題庫(kù)問(wèn)題，經(jīng)由機(jī)器測(cè)評(píng)得到結(jié)果，便可得到真實(shí)、客觀的學(xué)習(xí)成效反饋。這無(wú)疑極大地提高了線上學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效率。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息時(shí)代背景中教育緊跟時(shí)代發(fā)展節(jié)奏自我更新與提升的核心?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)的高等教育管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)從思想到手段的共同進(jìn)步。尤其是對(duì)理工類高校而言，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高等教育可以更加適應(yīng)極速發(fā)展與變化中的前沿科學(xué)環(huán)境，這不僅有利于高校學(xué)子借助線上平臺(tái)了解和掌握最具時(shí)代價(jià)值的理論知識(shí)，并且能夠通過(guò)線上多種多樣的自主搜索和學(xué)習(xí)形式提升實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)和能力。更為積極之處在于，線上學(xué)習(xí)能夠促使線下各類教育活動(dòng)從“象牙塔”走入真實(shí)的生活，讓以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育落到實(shí)處，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更加符合客觀需求的技能型應(yīng)用人才。這既是每個(gè)高校學(xué)子接受高等教育最為理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是高等教育與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展教育改革本應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，更是整個(gè)高等教育行業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。