英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與評價(jià)方法探究

【摘要】隨著教育體制的不斷革新，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)明顯無法滿足市場的發(fā)展需求，所以我們應(yīng)打破當(dāng)前教育模式的束縛，深化關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)識，對其構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)守的原則以及實(shí)現(xiàn)路徑等進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 評價(jià) 研究

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展與教育體制的革新，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識不斷加深，英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建在很大意義上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，因此其發(fā)展必將會(huì)是我國英語教學(xué)實(shí)踐革新的重要方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂還被稱為反轉(zhuǎn)課堂，意思就是教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教材具體知識建立對應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)材料，使學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻等相關(guān)材料而進(jìn)行自主探究，隨即參照教學(xué)視頻內(nèi)容積極參與在線測試，從而針對新內(nèi)容進(jìn)行吸收理解，然后再帶著對知識點(diǎn)的疑惑到課堂上參與師生之間以及生生之間的互動(dòng)和溝通、合作、共享及討論環(huán)節(jié)，完成學(xué)生關(guān)于新知識的全面理解以及靈活運(yùn)用，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)遵循的原則

1.以學(xué)為本原則。英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以開放互動(dòng)為本。這一原則將全面完成“三維目標(biāo)”作為發(fā)展基礎(chǔ)，將學(xué)生看成認(rèn)知活動(dòng)的主體，全面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。其具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的角色位置，從被動(dòng)的知識接收方翻轉(zhuǎn)成主動(dòng)學(xué)習(xí)方，全面發(fā)揮學(xué)生的主體性充分發(fā)揮其主體性作用。第二，教師針對自身教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從原來的知識講解者翻轉(zhuǎn)成為教學(xué)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)者，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步協(xié)助、跟蹤指導(dǎo)以及促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

2.以教導(dǎo)學(xué)原則。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)中，要注意把“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，進(jìn)而發(fā)揮以學(xué)生主體性為前提的教師引導(dǎo)功能。教師進(jìn)行“教”的核心是教學(xué)生針對學(xué)習(xí)方法以及英語學(xué)習(xí)的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)”的核心則是教師導(dǎo)以藝術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生思辨，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及實(shí)踐能力的發(fā)展與提升，掌握知識理論與應(yīng)用技能。進(jìn)行“以教導(dǎo)學(xué)”要求教師對學(xué)生采用觀測、點(diǎn)撥的方式以教的作用為主線，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。課下利用學(xué)生的自主答疑效果針對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

3.因材施教原則。第一，教師應(yīng)首先全面了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個(gè)性化的發(fā)展需求，遵循學(xué)生的成長規(guī)則而制定教學(xué)方案。第二，結(jié)合不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際與個(gè)人興趣偏好等進(jìn)一步優(yōu)化對應(yīng)的教學(xué)方案，明確重點(diǎn)。第三，教師應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生在自身認(rèn)知能力與接受能力等方面的參差不齊這一問題，強(qiáng)調(diào)突出發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體性，針對學(xué)霸級學(xué)生與掌握能力較差的學(xué)生采取個(gè)性化教學(xué)方案，對二者要兼顧?？傊褪遣坏獔?jiān)持進(jìn)行集體教學(xué)，同時(shí)還要有突出性的個(gè)性化教學(xué)并存，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性。

4.協(xié)作互動(dòng)原則。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)條件下的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式當(dāng)中以教師為主體的講教形式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂窘迫感，積極參與課堂互動(dòng)。教師在確保相關(guān)教學(xué)素材質(zhì)量以及備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上全面了解學(xué)生在課前對于課本知識的掌握程度，然后在教學(xué)過程中設(shè)置重點(diǎn)性問題，從而促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行自由對話、自主發(fā)言以及師生間相對放松知識交流，全面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流、同伴互教等都能夠有效的提高英語課堂教學(xué)效率。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)

1.翻轉(zhuǎn)觀念。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，觀念的翻轉(zhuǎn)才是核心。不但應(yīng)明確由教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教、由強(qiáng)調(diào)知識的傳授翻轉(zhuǎn)為重視學(xué)生發(fā)展的觀念。教師在進(jìn)行理論知識的教授同時(shí)更要注意留心觀察、傾聽及發(fā)掘?qū)W生在日常學(xué)習(xí)中彰顯出的優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足，最大限度的傳遞、導(dǎo)入更多知識，適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行知識分析、利用幽默詼諧的語言輔以參觀、展覽、討論、示范演練等，使受眾能“見多”、“博聞”，深化感性認(rèn)識，從而達(dá)到“廣識”和“強(qiáng)記”的目的。

2.翻轉(zhuǎn)方法。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意換位思考，積極建立易于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索英語知識的情境及問題情境，落實(shí)課前知識傳授、課上知識內(nèi)化與課下知識鞏固相結(jié)合，利用教學(xué)案例、模擬測試、虛擬情景游戲與課下思疑的方式努力培養(yǎng)學(xué)生自主思考和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人的自主學(xué)習(xí)力，形成核心競爭力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)課堂由教師的單方講授翻轉(zhuǎn)為教師與學(xué)生間的互動(dòng)。從教師的課上講解翻轉(zhuǎn)為實(shí)踐教育與網(wǎng)絡(luò)信息化的教育。教師還應(yīng)全面注意在日常生活當(dāng)中的知識與案列積累，便于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑵鋷胝n堂并與學(xué)生進(jìn)行分享。及時(shí)針對教學(xué)機(jī)制進(jìn)行革新，充分利用相關(guān)教學(xué)條件并選用分層教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)等方法設(shè)計(jì)科學(xué)性的課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“立足中間，穩(wěn)拿兩頭”的教學(xué)原則，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最優(yōu)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新能力的建立和發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合能力。

4.創(chuàng)新評價(jià)。教育的可持續(xù)發(fā)展需要針對評價(jià)體系進(jìn)行不斷創(chuàng)新。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可以采用發(fā)展性評價(jià)、課堂評價(jià)以及成長記錄袋等多元化評價(jià)模式，從評價(jià)主體層面將自我評價(jià)、學(xué)生間的評價(jià)、家長間的評價(jià)以及教師之間評價(jià)相融合，促進(jìn)教育評價(jià)的導(dǎo)向性與指針性功能的發(fā)揮，增加學(xué)生的認(rèn)知能力，從而獲得全方位發(fā)展。針對其內(nèi)容來講，要對英語教學(xué)目的、內(nèi)容、方式、過程、教學(xué)質(zhì)量與基本功等所有環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)與研究，并在進(jìn)行教學(xué)過程中針對目標(biāo)意識、主體意識、技能意識以及質(zhì)量意識等進(jìn)行研究和評價(jià)。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑分析

1.搜集和完善課前學(xué)習(xí)視頻資料?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)原則，英語教師要針對翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面分析，并創(chuàng)建對應(yīng)的教學(xué)課件，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容通過視頻的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看、自主學(xué)習(xí)并提出問題。針對教學(xué)課件的制作這一環(huán)節(jié)，教師要充分注意保持課件內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。處于對班級內(nèi)所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)際情況的考慮，教師應(yīng)分別制作出相對應(yīng)不同水平層次的教學(xué)課件。以全面提升學(xué)生對于課件的觀看興趣和積極性為目的，應(yīng)準(zhǔn)確控制視頻長度，在最短時(shí)間中最大程度的體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。此外，在進(jìn)行課件制作時(shí)還要注意針對重點(diǎn)性知識設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理疑問對課件進(jìn)行自主探究。在視頻的結(jié)尾還要設(shè)置相關(guān)練習(xí)，針對本堂課的英語詞匯、語法以及句型等知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用型鞏固。

2.進(jìn)行課堂討論和交流。

（1）小組討論與分析。同一班級的學(xué)生往往會(huì)存在著不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)際情況，這是由于個(gè)人的認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)性知識的掌握方面存在的差異導(dǎo)致。針對這一問題，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教育時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行小組性討論，通過互相協(xié)作的方式進(jìn)行深入探討，對所學(xué)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。這種形式的討論不但易于英語基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下能夠有效提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解深度。在以小組的形式展開討論時(shí)教師務(wù)必要確保分組工作的合理性，針對學(xué)生的差異性能力進(jìn)行穿插性的分組，把成績偏低和成績相對好的學(xué)生分在一組，確保討論效率。

（2）討論成果展示與科學(xué)評價(jià)。在上文的小組討論結(jié)束后教師要對每組所得結(jié)論進(jìn)行科學(xué)性的評價(jià)。學(xué)生的討論結(jié)果可能是側(cè)重課程內(nèi)容知識的，可能是針對課程主題的延伸，也可能偏重于語法的研究，英語教師結(jié)合小組討論反饋能夠準(zhǔn)確的掌握學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。在這一過程中教師應(yīng)全面發(fā)掘?qū)W生思路上的閃光點(diǎn)并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，而針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，不應(yīng)直接予以指責(zé)，而是進(jìn)行積極糾正和引導(dǎo)，從而促進(jìn)其樹立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

五、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展與教育體制的革新，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識不斷加深，英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建在很大意義上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，因此其發(fā)展必將會(huì)是我國英語教學(xué)實(shí)踐革新的重要方向。

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*課題號： XSK201612，題目： 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究。

作者簡介：曹愛萍（1980.12.31-），女，山東龍口人，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。endprint