鄧化軍

【摘 要】教材中很多經典小說，蘊藏著豐富的教學價值，是引領學生進行賞析品鑒、悉心體悟的絕好資源。本文提出要把握廣度解讀，凸顯內容研制的結合點；不斷深化解讀，凸顯目標設置的著力點；多維角度解讀，凸顯教學設計的側重點，從而促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

【關鍵詞】廣度解讀；深化解讀；多維解讀；文本細讀

2011版《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是師生雙方圍繞著文本進行深入對話的過程。隨著教學改革的不斷深入，教師引領學生對文本的解讀已經成為教學的重心。以蘇教版初中語文教材中小說為例，從多視角的細微層面反應了社會生活、展現(xiàn)人物形象的一種敘事性文學作品。教材中很多經典小說，蘊藏著豐富的教學價值，是引領學生進行賞析品鑒、悉心體悟的絕好資源。筆者結合教學實踐，來談談自己的一些思考。

一、把握廣度解讀，凸顯內容研制的結合點

所謂“廣度”，就是在文本細讀時不能局限于僅有的教材本身，而是將關注的視域拓展到與教材文本相關的書籍與資料，但全部都讀，時間上又不太現(xiàn)實。因此，針對文本資源浩渺如煙的實際狀況，要想對小說的內涵形成立體化地感知，就必須要探尋資源與教學內容的有機結合點。教師就可以從小說創(chuàng)作的背景、作者創(chuàng)作的意圖等通道入手，還原寫作的時代背景，豐富小說閱讀的整體體驗，讓文本細讀的價值最大化。

都德的名篇《最后一課》第四自然段這樣寫道：“又出什么事啦？”看似簡單的一句話，應該如何解讀？教師并不急于組織學生思考，而是為學生拓展補充了作者的生平經歷、所處社會環(huán)境和寫作時具體的時代背景。首先，緊扣小說內容，了解時代背景。普法戰(zhàn)爭后，戰(zhàn)敗的法國人被迫接受德語教育，愛國的法國師生上了最后一節(jié)法語課，其中“又”字展現(xiàn)了特殊時代下動亂的頻繁，變故迭起；阿爾薩地區(qū)的平民百姓在這樣的時代，經歷了太多這樣的事件；其次，聚焦人物語言，走進作者意識。所有的不利消息都發(fā)布于這塊布告牌，這塊牌子簡直成了法國社會現(xiàn)狀的晴雨表。所以，小弗朗士一旦看到布告牌前圍著的眾人，就條件反射一般地意識到“又出什么事啦”。如此簡單的一句話，借助孩子疑惑的眼光，為后面上最后一節(jié)課法語課的情節(jié)埋下了伏筆，預示著重大事件的發(fā)生。

如果僅憑教材中的文本，是無法洞察如此深刻、豐富的內容的，教師正是借助了具有契合點的資料，在拓展文本表達廣度的前提下，深化對小說的感知。

二、不斷深化解讀，凸顯目標設置的著力點

文本解讀的深度就是要穿越語言的樊籬，向文本表達核心的深度邁進，而不僅僅滿足于課程的熱鬧。而對于小說這一文體而言，閱讀的深度就主要體現(xiàn)在引領學生把握小說的主題上，并在品讀過程中結合自己的生活，讀出屬于自己獨特的體驗。小說，是現(xiàn)實生活在作者內在意識中的投射，怎樣才能將小說所反映的主題為學生所理解、所接受呢？我們就需要在與文本對接、解讀中，將事物、情感向生活還原。

比如《童年的朋友》是著名作家高爾基的作品，文中有一句話“我不想睡”，“不想睡就不睡好了”。教師可以引領學生從生活中揣摩是否有這樣的體驗，嘗試以對比的方式進行體驗，很多學生讀出“我不想睡！”中感嘆號堅決的態(tài)度，感受“我”在外祖母前無憂無慮，甚至略顯放肆的態(tài)度。而外祖母表示“不想睡就不睡好了”，平常的話語中如同一縷溫暖的陽光，照耀著我幼小的心靈，讓學生真切感受到外祖母的善解人意，以及對我的尊重甚至是遷就。

在這樣的教學中，學生對外祖母這一童年朋友的形象就有了更加鮮明的認知，教師順勢引領學生回憶自己童年時代源自祖輩的溫馨畫面，尋找屬于自己的幸福。于是，親情、幸福、希望，就成了每個學生內在精神成長的內涵。

三、多維角度解讀，凸顯教學設計的側重點

小說的解讀可以從不同的角度展開，但受時間限制，文本細讀就不可能面面俱到，這就要求教學設計中必須要有所側重。因此，閱讀教學對小說的文本細讀，既要以一個純粹讀者的身份與文本、作者展開對話，同時也要緊扣新課標理念，讀出編者的真正用意，更需要以學生的身份洞察其可能出現(xiàn)的疑惑點、障礙點，搭建文本的支點。教師可以根據(jù)文本的不同特點嘗試從不同的角度進行解讀。

以王愿堅的小說《七根火柴》為例，就可以從不同角度解讀出 不同層次的內涵：首先，走進文本，感知人物形象。盧進勇將火柴交給指導員，他的內心充斥著失去戰(zhàn)友的悲痛，教師可以搭建情境表演的方式引領學生快速走進文本，洞察人物所處的真實狀態(tài)，感知人物內心世界，體驗人物形象；其次，緊扣文本，辨析表達方式。小說十分注重對人物形象的細節(jié)刻畫，教師可以從具體的描寫入手：作者是怎么描寫盧進勇的？為什么要這樣寫？你從中有了哪些收獲？等，讓學生真正感受語言的表達魅力，起到積累語言、學會表達的效果；最后，依托文本，體悟內在情韻。在把握小說主題時，學生呈現(xiàn)出不同的解讀：盧進勇雖然悲痛，但同時被戰(zhàn)士的精神所震撼；盧進勇數(shù)出的“一，二，三，四”等數(shù)字，包含了人物內心的沉重與慎重；每一根火柴都是戰(zhàn)士們用艱辛和生命換來的，都是可以燎原的希望之火。

在這一案例中，教師的引領讓每個學生從不同的視角進行了豐富的解讀，促進了學生核心能力的有效發(fā)展，真正提升了學生實踐認知能力。

總而言之，小說作為初中語文教學的一種重要文體，以人物刻畫、聚焦細節(jié)為主的文體，蘊藏著豐富的價值細節(jié)，承載歷練學生品析文學作品能力、豐富學生解讀意識、提升學生表達素養(yǎng)的重要作用。閱讀教學只有引領學生細致地讀，深入感知小說語言背后所蘊藏的豐富情韻，感知作者所運用的寫作方法，才能走進小說文本的別樣天空，為學生核心語文能力的發(fā)展奠基。

【參考文獻】

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