鄧化軍
【摘 要】教材中很多經典小說,蘊藏著豐富的教學價值,是引領學生進行賞析品鑒、悉心體悟的絕好資源。本文提出要把握廣度解讀,凸顯內容研制的結合點;不斷深化解讀,凸顯目標設置的著力點;多維角度解讀,凸顯教學設計的側重點,從而促進學生核心能力的不斷發(fā)展。
【關鍵詞】廣度解讀;深化解讀;多維解讀;文本細讀
2011版《語文課程標準》明確指出:閱讀教學是師生雙方圍繞著文本進行深入對話的過程。隨著教學改革的不斷深入,教師引領學生對文本的解讀已經成為教學的重心。以蘇教版初中語文教材中小說為例,從多視角的細微層面反應了社會生活、展現(xiàn)人物形象的一種敘事性文學作品。教材中很多經典小說,蘊藏著豐富的教學價值,是引領學生進行賞析品鑒、悉心體悟的絕好資源。筆者結合教學實踐,來談談自己的一些思考。
一、把握廣度解讀,凸顯內容研制的結合點
所謂“廣度”,就是在文本細讀時不能局限于僅有的教材本身,而是將關注的視域拓展到與教材文本相關的書籍與資料,但全部都讀,時間上又不太現(xiàn)實。因此,針對文本資源浩渺如煙的實際狀況,要想對小說的內涵形成立體化地感知,就必須要探尋資源與教學內容的有機結合點。教師就可以從小說創(chuàng)作的背景、作者創(chuàng)作的意圖等通道入手,還原寫作的時代背景,豐富小說閱讀的整體體驗,讓文本細讀的價值最大化。
都德的名篇《最后一課》第四自然段這樣寫道:“又出什么事啦?”看似簡單的一句話,應該如何解讀?教師并不急于組織學生思考,而是為學生拓展補充了作者的生平經歷、所處社會環(huán)境和寫作時具體的時代背景。首先,緊扣小說內容,了解時代背景。普法戰(zhàn)爭后,戰(zhàn)敗的法國人被迫接受德語教育,愛國的法國師生上了最后一節(jié)法語課,其中“又”字展現(xiàn)了特殊時代下動亂的頻繁,變故迭起;阿爾薩地區(qū)的平民百姓在這樣的時代,經歷了太多這樣的事件;其次,聚焦人物語言,走進作者意識。所有的不利消息都發(fā)布于這塊布告牌,這塊牌子簡直成了法國社會現(xiàn)狀的晴雨表。所以,小弗朗士一旦看到布告牌前圍著的眾人,就條件反射一般地意識到“又出什么事啦”。如此簡單的一句話,借助孩子疑惑的眼光,為后面上最后一節(jié)課法語課的情節(jié)埋下了伏筆,預示著重大事件的發(fā)生。
如果僅憑教材中的文本,是無法洞察如此深刻、豐富的內容的,教師正是借助了具有契合點的資料,在拓展文本表達廣度的前提下,深化對小說的感知。
二、不斷深化解讀,凸顯目標設置的著力點
文本解讀的深度就是要穿越語言的樊籬,向文本表達核心的深度邁進,而不僅僅滿足于課程的熱鬧。而對于小說這一文體而言,閱讀的深度就主要體現(xiàn)在引領學生把握小說的主題上,并在品讀過程中結合自己的生活,讀出屬于自己獨特的體驗。小說,是現(xiàn)實生活在作者內在意識中的投射,怎樣才能將小說所反映的主題為學生所理解、所接受呢?我們就需要在與文本對接、解讀中,將事物、情感向生活還原。
比如《童年的朋友》是著名作家高爾基的作品,文中有一句話“我不想睡”,“不想睡就不睡好了”。教師可以引領學生從生活中揣摩是否有這樣的體驗,嘗試以對比的方式進行體驗,很多學生讀出“我不想睡!”中感嘆號堅決的態(tài)度,感受“我”在外祖母前無憂無慮,甚至略顯放肆的態(tài)度。而外祖母表示“不想睡就不睡好了”,平常的話語中如同一縷溫暖的陽光,照耀著我幼小的心靈,讓學生真切感受到外祖母的善解人意,以及對我的尊重甚至是遷就。
在這樣的教學中,學生對外祖母這一童年朋友的形象就有了更加鮮明的認知,教師順勢引領學生回憶自己童年時代源自祖輩的溫馨畫面,尋找屬于自己的幸福。于是,親情、幸福、希望,就成了每個學生內在精神成長的內涵。
三、多維角度解讀,凸顯教學設計的側重點
小說的解讀可以從不同的角度展開,但受時間限制,文本細讀就不可能面面俱到,這就要求教學設計中必須要有所側重。因此,閱讀教學對小說的文本細讀,既要以一個純粹讀者的身份與文本、作者展開對話,同時也要緊扣新課標理念,讀出編者的真正用意,更需要以學生的身份洞察其可能出現(xiàn)的疑惑點、障礙點,搭建文本的支點。教師可以根據(jù)文本的不同特點嘗試從不同的角度進行解讀。
以王愿堅的小說《七根火柴》為例,就可以從不同角度解讀出 不同層次的內涵:首先,走進文本,感知人物形象。盧進勇將火柴交給指導員,他的內心充斥著失去戰(zhàn)友的悲痛,教師可以搭建情境表演的方式引領學生快速走進文本,洞察人物所處的真實狀態(tài),感知人物內心世界,體驗人物形象;其次,緊扣文本,辨析表達方式。小說十分注重對人物形象的細節(jié)刻畫,教師可以從具體的描寫入手:作者是怎么描寫盧進勇的?為什么要這樣寫?你從中有了哪些收獲?等,讓學生真正感受語言的表達魅力,起到積累語言、學會表達的效果;最后,依托文本,體悟內在情韻。在把握小說主題時,學生呈現(xiàn)出不同的解讀:盧進勇雖然悲痛,但同時被戰(zhàn)士的精神所震撼;盧進勇數(shù)出的“一,二,三,四”等數(shù)字,包含了人物內心的沉重與慎重;每一根火柴都是戰(zhàn)士們用艱辛和生命換來的,都是可以燎原的希望之火。
在這一案例中,教師的引領讓每個學生從不同的視角進行了豐富的解讀,促進了學生核心能力的有效發(fā)展,真正提升了學生實踐認知能力。
總而言之,小說作為初中語文教學的一種重要文體,以人物刻畫、聚焦細節(jié)為主的文體,蘊藏著豐富的價值細節(jié),承載歷練學生品析文學作品能力、豐富學生解讀意識、提升學生表達素養(yǎng)的重要作用。閱讀教學只有引領學生細致地讀,深入感知小說語言背后所蘊藏的豐富情韻,感知作者所運用的寫作方法,才能走進小說文本的別樣天空,為學生核心語文能力的發(fā)展奠基。
【參考文獻】
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