提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探討

馮利青

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著諸多問(wèn)題，這主要表現(xiàn)為教師教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得不到有效的提升。文章作者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，并參考了一線語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并論述了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義，在此基礎(chǔ)上提出了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；語(yǔ)文視野

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0056-02

閱讀是對(duì)文章進(jìn)行感知和思考的過(guò)程，是知識(shí)和信息的積累、消化和吸收過(guò)程。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，占有大量的課時(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和全面發(fā)展具有重要的意義，具體來(lái)講，它不僅可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)生的思維能力較弱，可塑性較強(qiáng)，這一時(shí)期的閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的閱讀方法，并在閱讀過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。筆者主要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的實(shí)施和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然有所進(jìn)步和改觀，但是仍然存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主流方法仍然是“填鴨式”的教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中擁有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，以讀代講，沒(méi)有理解課文的豐富內(nèi)涵，而是更注重字詞知識(shí)和修辭知識(shí)的講授，使得閱讀課華而不實(shí)，猶如建造起華麗的空中樓閣，并沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的思維能力。②教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的方法單一，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)的參與，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力受到束縛。③教師閱讀教學(xué)的平臺(tái)和資源局限于課堂與教材之中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野受限制，就讓學(xué)生形成“完成固定閱讀任務(wù)即可”的錯(cuò)誤觀念，這樣學(xué)生感受不到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，也就不會(huì)養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。因此，如何開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生在閱讀中發(fā)展各項(xiàng)綜合能力，這都是需要語(yǔ)文教師深入思考的問(wèn)題。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀是一項(xiàng)充滿意義的心智活動(dòng)。提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率對(duì)學(xué)生發(fā)展有諸多意義，具體來(lái)說(shuō)，第一，閱讀教學(xué)可以改變學(xué)生閱讀的不良現(xiàn)狀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著科技和信息的發(fā)展，小學(xué)生接觸信息的渠道也越來(lái)越豐富多樣，他們很容易陷進(jìn)電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲的海洋，并流連忘返，將本該要閱讀的書(shū)籍拋諸腦后。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)受到垃圾信息和網(wǎng)絡(luò)游戲的污染，而忽略了學(xué)習(xí)與閱讀。因此，教師如果開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受閱讀的魅力與樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的幫助。第二，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而語(yǔ)言表達(dá)能力（包括口頭和書(shū)寫(xiě)）正是社會(huì)對(duì)人才最基本的要求。第三，閱讀文本蘊(yùn)含著豐富的思想和情感，教師可以利用閱讀教學(xué)在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生感受人文精神的熏陶和培養(yǎng)，這樣更加有利于學(xué)生成為一個(gè)全面的人才。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升閱讀教學(xué)素養(yǎng)

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)權(quán)，但是這絕不意味著教師要在教學(xué)中大搞“一言堂”，完全按照自己的思路和想法來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，這種想法是陳舊的、落后的、荒謬的。因此，教師要更新自己的教學(xué)理念，建立起教師、學(xué)生、文本之間的橋梁，產(chǎn)生相互影響的互動(dòng)過(guò)程，使得閱讀教學(xué)更加具有趣味性、互動(dòng)性。另外，教學(xué)是一個(gè)“相長(zhǎng)”的過(guò)程，教師不要圈地自守，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)生需要做的事情，教師要不斷地接受新的教學(xué)理念，并且增加閱讀書(shū)目，擴(kuò)大自己的閱讀視野，這樣才會(huì)在教學(xué)中占據(jù)有利地位。

例如，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中開(kāi)展“反思性教學(xué)”，不僅反思自己的教學(xué)過(guò)程，而且反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。反思性教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，與新課改的理念相契合。這就需要教師在教學(xué)中參加教學(xué)研討會(huì)，聽(tīng)取相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，并且在教學(xué)中實(shí)踐和創(chuàng)新。另外，教師應(yīng)充分利用學(xué)校的內(nèi)部資源，聽(tīng)取校內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課，并與自身的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地改進(jìn)教學(xué)工作。教師還可以通過(guò)錄像等形式，反復(fù)觀摩和鉆研自己的教學(xué)過(guò)程，這樣才可以使自己的教學(xué)不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

2.更新自身教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演一個(gè)“聽(tīng)眾”和“看客”的角色，學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間很小，這樣使得學(xué)生不僅對(duì)閱讀喪失興趣，自主學(xué)習(xí)能力和思維也得不到有效的發(fā)展。新課程理念要求我們尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)自主探究。因此，教師要在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)“放權(quán)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師在這一過(guò)程中扮演“輔助者”和“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中積極地思考。

例如，在講授《難忘的一課》時(shí)，筆者就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。首先，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考：“看到這個(gè)題目以后你們能想到什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“為什么說(shuō)是難忘的一課？”有的學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課一定對(duì)文章的作者產(chǎn)生了深刻的影響?！敝?，筆者將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合課文展開(kāi)探究，并且可以自由地閱讀和討論。學(xué)生可以選擇適合自己的閱讀方式，這樣就可以擁有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，在思考交流中，學(xué)生的思維火花不斷碰撞，對(duì)文章的理解和感悟更加深刻，并且在這個(gè)過(guò)程中，其自主學(xué)習(xí)和探究的能力也得到了提升。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，因此教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)閱讀文本的深刻內(nèi)涵與豐富情感。在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采取“以讀代講”的閱讀教學(xué)方式，使得閱讀課變成了單調(diào)、乏味的朗讀課，課堂氣氛也沉悶枯燥，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師需要利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在講授《日月潭》這一課時(shí)，文中將臺(tái)灣日月潭的美景通過(guò)美麗的語(yǔ)句展現(xiàn)出來(lái)，并表達(dá)了作者對(duì)日月潭以及祖國(guó)美景的贊賞之情。在課堂教學(xué)中，筆者首先利用多媒體給學(xué)生展示了中國(guó)地圖，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣在祖國(guó)地圖上的位置。之后又利用多媒體給學(xué)生展示優(yōu)美的日月潭美景，并且讓學(xué)生一邊欣賞一邊體會(huì)文中的語(yǔ)句，比如文中“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中?！睂W(xué)生結(jié)合視頻，更好地感受到了這一情境。此外，筆者還給學(xué)生播放多媒體音頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有感情地朗讀課文。如此，在生動(dòng)的教學(xué)情境中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還啟發(fā)了學(xué)生的思維與想象力。

4.多種閱讀方式結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是一次奇妙的旅程，達(dá)到彼岸的方式有很多種，換句話講，閱讀有許多種方式。在古代，韓愈的“提要鉤玄法”和蘇軾的“八面受敵”讀書(shū)法影響最為深遠(yuǎn)，放到現(xiàn)在，就是精讀與泛讀。此外，還有許多種有效的閱讀方法，如分布閱讀法、設(shè)疑讀書(shū)法、想象讀書(shū)法等等。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法，并且盡可能多地探索有效的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中尋找適合自己的閱讀方法。

例如，在《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，筆者就采用分布閱讀的方式來(lái)教學(xué)。正確朗讀和感悟文章的思想情感，是小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)任務(wù)。于是在課堂教學(xué)中，筆者采用了“讀書(shū)三部曲”。首先，讓學(xué)生大聲朗讀課文，將文中的生僻詞匯記錄下來(lái)，能夠流利、正確地讀課文。其次，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)文中的思想感情。最后，讓學(xué)生在朗讀中讀出自己的感受，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析文本。這樣層層遞進(jìn)，能夠讓學(xué)生最大程度上理解課文，通過(guò)“庖丁解牛”的方式，讓學(xué)生對(duì)文本的骨架和血肉都有一個(gè)深刻的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如“如何避免圓明園悲劇的歷史重演？”如此，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀與閱讀習(xí)慣。

5.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)文視野

莊子曾說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”閱讀同樣也是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中收獲情感與哲理。如今的閱讀教學(xué)模式卻將閱讀局限于課堂之中，圍繞教材來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，而對(duì)作者的其他作品以及與作品相關(guān)的背景均不做講授，這樣學(xué)生既體會(huì)不到閱讀文本的深刻內(nèi)涵，也會(huì)將閱讀視野限制在一個(gè)狹小的空間之內(nèi)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且組織學(xué)生對(duì)課外作品進(jìn)行交流和探討，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀書(shū)感悟等形式提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。

例如，在講授《懷念母親》這一課時(shí)，筆者首先利用多媒體給學(xué)生介紹了季羨林的生平事跡和相關(guān)作品。季羨林是著名的國(guó)學(xué)大師、語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家，被溫總理稱(chēng)為“國(guó)寶”，季羨林先生在梵文和佛教領(lǐng)域造詣?dòng)绕渖詈?。早年在德?guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)，正是在異國(guó)他鄉(xiāng)，季羨林寫(xiě)下了這篇散文。隨后，我又讓學(xué)生搜集季羨林先生的有關(guān)散文，如《論朋友》《有為有不為》《我的美人觀》等等，讓學(xué)生閱讀和品味，并對(duì)季羨林先生的文風(fēng)和思想進(jìn)行總結(jié)和交流。此外，筆者還給學(xué)生展示了季羨林先生年輕時(shí)所寫(xiě)的日記，讓學(xué)生感受到季羨林先生可愛(ài)的另一面。教師還可以通過(guò)設(shè)置閱讀角或者給學(xué)生設(shè)計(jì)一周一次的課外閱讀課，來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，豐富其語(yǔ)文知識(shí)和視野。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的幫助，值得引起所有小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式存在的不足，并且進(jìn)行積極探索和創(chuàng)新，更新自身的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并通過(guò)多樣化的閱讀教學(xué)方式，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率。

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