信息技術(shù)下初中英語聽說教學(xué)的優(yōu)化

劉琳文

摘 要：由于語言的學(xué)習(xí)離不開聽和說，因此英語課堂中從不缺少媒體的身影，現(xiàn)今信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化、精細(xì)化、智能化發(fā)展已融入了英語課堂教學(xué)中。文章從英語聽說教學(xué)出發(fā)，分析信息技術(shù)在聽說教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分別從聽前、聽中和聽后口語練習(xí)來探究如何優(yōu)化英語聽說教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；交互式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0088-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著社會生活的方方面面，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆的時代走進(jìn)了多種信息設(shè)備使用和支持下的信息化課堂時代。信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機融合使課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變，課堂組織形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何改變課堂，使之與信息技術(shù)有效融合等問題亟須我們找出答案并加以解決。在英語教學(xué)中，多媒體的使用非常普遍，其中多媒體視音頻在英語課中使用最多，多用于訓(xùn)練學(xué)生聽說技能。美國芝加哥的保羅·蘭金曾經(jīng)做過一項研究，研究學(xué)校中英語聽、說、讀、寫四項基本技能在整個語言活動中所占的比例，結(jié)果是聽占41%，說占33.3%，讀占16%，寫占9.7%。其中聽和說這兩項占74.3%，讀寫只占25.7%。由此可見語言學(xué)習(xí)中聽說的重要性。而信息技術(shù)下聽說課的教學(xué)也日漸被越來越多的教師所重視。信息技術(shù)在日常教學(xué)中的運用，主要包括電教媒體——錄音機、電子白板、錄像光盤等。電教媒體以其圖、形、聲、色及動態(tài)演示等多種手段來完善課堂教學(xué)，使抽象內(nèi)容具體化、清晰化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性和趣味性等特點。本文結(jié)合初中外研版英語教材內(nèi)容，探究英語教師如何利用信息技術(shù)優(yōu)化英語聽說課。

一、初中英語聽、說教學(xué)現(xiàn)狀

1.聽力教學(xué)方面

在聽力教學(xué)方面，教師過于注重聽的結(jié)果，忽略了學(xué)生“聽的過程”。聽力教學(xué)不能只播放錄音，然后做練習(xí)。聽力材料的選擇要緊扣教材重點，聽力活動要精心設(shè)計，循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)情境，盡可能降低難度，多提供些背景知識，盡量提供一些詞匯和語言結(jié)構(gòu)的支持。當(dāng)下信息技術(shù)在聽力教學(xué)中還只是作為媒體播放工具在使用，對聽力活動的設(shè)計、聽力材料選擇方面沒有什么實質(zhì)的幫助。這樣的信息技術(shù)輔助的聽力課堂不利于學(xué)生學(xué)習(xí)聽力語言知識和掌握聽力技巧，對學(xué)生聽說能力的提高不大。

2.口語訓(xùn)練方面

目前口語訓(xùn)練多以書本知識為素材，以書中練習(xí)為主，練習(xí)形式單一，學(xué)生覆蓋面有限。由于沒有創(chuàng)設(shè)真實的口語情境，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)在口語訓(xùn)練應(yīng)用方面更多的是句型的展示，只是單純地把書上的練習(xí)搬到了投影中。教學(xué)模式依然沿用了傳統(tǒng)的練習(xí)形式，教學(xué)組織方式老舊，師生之間、生生之間的互動欠缺，評價方式單一。信息技術(shù)在英語口語訓(xùn)練中作用不大。

二、信息技術(shù)優(yōu)化英語聽說課的措施

在聽力教學(xué)中，教師要遵從PWP模式，即聽前、聽中和聽后模式。聽前要激活學(xué)生的背景知識，掃除聽力材料中的詞匯障礙，使學(xué)生進(jìn)入專心聽的狀態(tài)；聽中要設(shè)計一些好的活動，訓(xùn)練一些聽力微技能；聽后要適度拓展，設(shè)計一些說或?qū)懙幕顒?。“聽”是一種需要精心培養(yǎng)的技能，通過聽力訓(xùn)練，學(xué)生要能從所聽內(nèi)容中根據(jù)要求提取信息和記錄簡單的信息。設(shè)計好聽力活動會有效促進(jìn)學(xué)生的其他各項語言技能。

1.信息技術(shù)對聽前準(zhǔn)備活動的優(yōu)化

（1）重點詞匯的學(xué)習(xí)。在聽前準(zhǔn)備階段，教師可以先找出需要學(xué)習(xí)的重點、難點單詞，通過運用信息技術(shù)，如圖片、微視頻、微課和單詞學(xué)習(xí)軟件及教育信息化軟件里的課堂活動功能等，使學(xué)生變單純聽覺為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽、思考結(jié)合，動腦、動手結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)活動的方式。如外研版七年級下冊Module 10 Unit 1“what did you do”一課中出現(xiàn)了美國加利福尼亞州的一些地名，如果直接教授單詞，學(xué)生肯定會覺得枯燥無味，這時候教師可以借助多媒體展示這些地方的地理位置，或者展示一些人文風(fēng)景圖片，引發(fā)學(xué)生的好奇心，在教授這些單詞發(fā)音時可以用到“希沃白板”里的單詞卡片功能，讓學(xué)生跟隨卡片中的地道語音朗讀，鞏固學(xué)生對詞匯的掌握，為聽力做準(zhǔn)備。又如，外研版七年級上冊Module 4 Unit 1“Weve got lots of apples.”課文中第四題聽力題要求聽出Betty和媽媽買的食物和飲料。在聽力前可以設(shè)置“希沃白板5”里課堂活動趣味分類練習(xí)，把不同類別的食物飲料進(jìn)行分類，這樣既向?qū)W生滲透了分類學(xué)習(xí)單詞的策略，又間接復(fù)習(xí)了單詞的意思，為聽力活動做好鋪墊。

（2）展示背景知識。外研版英語教材采用了“大語言容量輸入，以達(dá)到規(guī)定語言容量輸出”的語言教學(xué)思路。因此，教材在課文、學(xué)習(xí)活動等內(nèi)容中設(shè)計了比較豐富的語境語言，但這些都不是基本教學(xué)語言。如何把這些背景語言成功輸送給學(xué)生，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)語言是每位英語教師都不可避開的問題。信息技術(shù)中的視覺、聽覺手段及網(wǎng)絡(luò)資源等使教師對背景知識的展示更加直觀、形象，能將大量的語言信息以多種感官的形式悄無聲息地傳給學(xué)生。如外研版八年級上冊Module 7 Unit 1“Alice was sitting with her sister by the river. ”，在上這節(jié)聽說課的時候，大部分學(xué)生可能沒有看過這部小說，若直接讓學(xué)生聽，選擇故事的圖片，會比較難，教師可以運用信息技術(shù)，讓學(xué)生觀看電影預(yù)告片或節(jié)選一些電影片段，讓學(xué)生對這部小說有個大致的了解，這樣更有助于學(xué)生在接下來的聽力中獲取信息。

2.信息技術(shù)在聽力中的使用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

（1）信息技術(shù)可以使聽力活動更加豐富多彩。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富聽力教學(xué)內(nèi)容，挖掘聽力教學(xué)資源，拓展學(xué)生聽力訓(xùn)練的渠道，增加其聽力訓(xùn)練的形式，利用多媒體的聽覺、視覺手段及多種網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化聽力教學(xué)。比如，在完成外研版八年級上冊Module 2 Unit 1“Its taller than many other buildings.”聽力任務(wù)時，由于上海和香港離寧夏較遠(yuǎn)，很多學(xué)生都沒有去過，不太熟悉，而聽力任務(wù)又比較難，要求聽出兩地的人口和最高的建筑物的高度，填寫數(shù)字。所以教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中找一段介紹上海和香港的視頻展示給學(xué)生看，先來完成一些簡單的聽力任務(wù)，如給出圖片讓學(xué)生聽完選擇哪些是上海的，哪些是香港的，或者用課件展示問題，讓學(xué)生聽后回答問題，也可以設(shè)計選擇題、連線題等等。然后接著聽課本內(nèi)容，學(xué)生就能更容易地獲取相關(guān)信息了。再設(shè)計的聽力活動為文本中聽力任務(wù)的銜接和順利完成打下很好的基礎(chǔ)，并使學(xué)生既不失興趣，又能夠循序漸進(jìn)地提高聽力能力。

（2）信息技術(shù)可以綜合多媒體搭設(shè)聽力活動難度梯度。英語書中出現(xiàn)的聽力活動，可選答案多以文字形式出現(xiàn)，如果是新授單詞，學(xué)生既要聽出單詞的音，還要想出單詞的義，這樣無疑增大了聽力難度。這時教師可以借助多媒體，給單詞的意思配圖，讓學(xué)生先熟悉單詞發(fā)音，再讓他們記住詞意。如外研版七年級上冊Module 4 Unit 1“Weve got lots of apples！”中有一道聽力題要求學(xué)生聽出Tony和爸爸買的東西和沒買的東西。在聽第一遍時教師可以借助多媒體把聽力中出現(xiàn)的食物圖片展示出來，這樣學(xué)生可以更有目標(biāo)地去聽，建立單詞音義聯(lián)系。在第一遍的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生不看圖片聽一遍，讓他們在聽的過程中通過回憶記住單詞發(fā)音和意思。通過兩遍有指向的聽力活動，讓學(xué)生由易到難地熟悉了單詞，極大地提高了聽力活動的效率。利用信息技術(shù)可以縮小聽力信息與學(xué)生理解之間的信息溝，集中聽力活動的目標(biāo)語言指向，使聽力活動精細(xì)化，有梯度地增加難度，讓學(xué)生聽得懂、聽得出，保護(hù)聽力積極性和動機。

（3）信息技術(shù)運用有利于學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)。英語中的聽要有一定的策略和技巧，才能起到事半功倍的效果。在聽對話時可以根據(jù)說話人的語氣和語調(diào)來判斷說話者的意思和想要表達(dá)的意圖，如喜悅、憤怒、同情、夸張等。而英語語音、語調(diào)單靠教師口述是很難系統(tǒng)全面展現(xiàn)的，這時就要借助多媒體讓學(xué)生在聽的過程中自己體會。教師可以選一些典型的語調(diào)句子，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行模仿，這樣日積月累，學(xué)生的聽力能力就能得到的很大的提升。在培養(yǎng)聽力理解技能時，可以采用多種形式，擴展“聽”的內(nèi)容和渠道，如可以設(shè)計各種不同有趣的練習(xí)形式，可以選擇活潑多樣的練習(xí)材料。如在進(jìn)行問路、指路相關(guān)語言結(jié)構(gòu)教學(xué)時，教師可以找一些游客在國外旅游時問路的視頻，真實還原問路的語言場景，讓學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)，讓他們在運用的同時學(xué)習(xí)。

3.信息技術(shù)對聽后口語練習(xí)的優(yōu)化

聽是說的基礎(chǔ)，在學(xué)生完成聽力任務(wù)以后，可以開展相關(guān)的口語練習(xí)。信息技術(shù)可以通過以下兩個方面優(yōu)化學(xué)生的口語練習(xí)。

（1）信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代的中學(xué)生會主動積極、快樂地去學(xué)習(xí)他們感興趣的事物。多媒體聲音可以為學(xué)生帶來聽覺的享受，多媒體技術(shù)提供的動畫可以有效刺激學(xué)生的視覺。英文視頻、英文歌曲的播放使傳統(tǒng)的英語課堂煥然一新，讓學(xué)生在欣賞的同時提高聽說能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以利用文字、聲音、圖像等手段營造出一個虛擬的、動態(tài)的語言情境，使學(xué)生仿佛置于其中，使學(xué)生迅速集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。例如，教材中涉及旅游、購物等內(nèi)容的對話或課文，教師可以選取一些專題教學(xué)視頻，比如《走遍美國》或《新概念英語》向?qū)W生介紹國外購物的常用對話。教師還可以利用“希沃白板”把主要句型制作成精美動畫配上語音，在這樣的情景對話學(xué)習(xí)中，純正優(yōu)美的語音和語調(diào)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時配上相應(yīng)的動畫，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生輕松掌握對話中的重點、難點句型，學(xué)生也明白在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。之后可以再創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生分小組進(jìn)行口語練習(xí)，讓他們在做中學(xué)、學(xué)中用。

（2）信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)是交際合作和電腦使用相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式，它利用教學(xué)信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，通過把教學(xué)內(nèi)容立體地、可感地傳達(dá)給學(xué)生，同時學(xué)生通過信息教學(xué)設(shè)備將接受的知識反饋回去，來增加課堂的調(diào)動和啟發(fā)作用。學(xué)生在進(jìn)行說的活動時，以對話的形式才能使說的內(nèi)容產(chǎn)生意義。這時教師可以用教學(xué)軟件制作一個會說話的卡通人物，讓其與學(xué)生對話，可以把他們放到某一個特定場景，比如博物館，練習(xí)標(biāo)語的表達(dá)方式；或動物園，從產(chǎn)地、習(xí)性、特征等方面練習(xí)介紹動物；等等。又如，可以開展趣味配音活動，讓學(xué)生提前給自己喜愛的動畫或電影進(jìn)行配音，然后展示到班里的屏幕中，讓學(xué)生真正感受學(xué)英語的樂趣所在。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于英語聽說教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)聽說課的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的聽說課知識存儲、傳播和提取方式，引起了聽說課堂新的變革。其豐富的表現(xiàn)力、有效的資源共享與信息交流、良好的知識組織形式、自主式學(xué)習(xí)的良好實現(xiàn)、虛擬化的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生懷著對知識的熱情與興趣真正成為課堂的主導(dǎo)者。由此英語課堂教學(xué)在信息技術(shù)的助力下一定會實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫 輝.初中英語聽說課教學(xué)模式的探索[J].考試周刊，2010（14）：133-134.

[2]Hedge，T.Teaching and learning in the Language Classroom[M]. Oxford：Oxford University Press， 2016.