高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探討

何國(guó)泉

摘 要：高中物理教學(xué)中需要注重核心知識(shí)、核心能力以及核心品質(zhì)這三個(gè)基本的核心素養(yǎng)，教學(xué)中可以通過注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心知識(shí)；通過培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作等方面的能力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力；通過一些模型和方法引導(dǎo)學(xué)生核心品質(zhì)的養(yǎng)成。通過一系列系統(tǒng)化的方式方法的具體教學(xué)整合，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；核心能力

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0100-02

高中物理中的學(xué)生核心素養(yǎng)由核心知識(shí)、核心能力以及核心品質(zhì)三部分組成，這三個(gè)基本的核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打下良好的物理學(xué)科基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的全面提升，從而更好地搭建完整的高中物理知識(shí)體系[1]。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重滲透對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極結(jié)合當(dāng)下的物理應(yīng)用或者生活現(xiàn)象，創(chuàng)新物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，讓學(xué)生通過對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)，能夠提升個(gè)人的合作能力、動(dòng)手能力、思維能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的興趣，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、積極探索的科學(xué)研究精神，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)，為學(xué)生今后走向更高層次的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握核心知識(shí)

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

物理學(xué)習(xí)不能夠急于求成，高中物理也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的根基，只有打好了根基，才能讓學(xué)生獲取更高的物理學(xué)習(xí)能力。很多基礎(chǔ)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要進(jìn)行記憶和背誦，進(jìn)而牢牢掌握物理的概念和規(guī)律[2]。教師在教學(xué)中要注重對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的深入挖掘，讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的來龍去脈，進(jìn)而拓展學(xué)生的物理學(xué)科思維和物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還可以不斷提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。比如，教師在對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)力的形成過程、力的產(chǎn)生、力的分類等有關(guān)于力的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的講解，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入地探究運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生和形成過程，讓學(xué)生通過對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的了解，對(duì)力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行探究，讓學(xué)生不斷深入認(rèn)識(shí)有關(guān)的物理規(guī)律，夯實(shí)有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。只有明確了基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓學(xué)生深入地研究一些題目，才能去做一些更有深度的題目，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的解題能力和思考能力[3]。

2.注重知識(shí)點(diǎn)與深層內(nèi)涵的全面教學(xué)

高中物理學(xué)科知識(shí)的教育與教學(xué)，除了我們前文中所提到的關(guān)于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還包含著另一個(gè)重要的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容，那就是建立在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上對(duì)其表面含義外的深層次的知識(shí)內(nèi)涵的解讀和教學(xué)。前者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以稱之為物理學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)，它指的是表層的知識(shí)解讀與教學(xué)；后者對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的教學(xué)，可以稱之為物理學(xué)學(xué)科的教育形態(tài)，它指的是深層次的知識(shí)解讀與教學(xué)。

高中階段的物理教學(xué)，在重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與解讀的同時(shí)，往往容易忽略對(duì)深層次知識(shí)內(nèi)涵的深入挖掘與解讀。深層次的知識(shí)內(nèi)涵包含著偉大的物理學(xué)前輩們探索物理成果的思維方式、價(jià)值追求、學(xué)術(shù)精神等，有利于幫助學(xué)生建立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀、學(xué)術(shù)態(tài)度以及學(xué)術(shù)思維，對(duì)從根本上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)起著強(qiáng)基固本的重要作用。因此，在日常的物理學(xué)科教學(xué)中提高與滲透學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)其深層次教育形態(tài)的挖掘與解讀[4]。

3.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

物理基礎(chǔ)知識(shí)繁多、復(fù)雜，如果不是對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，就很難將這些基礎(chǔ)知識(shí)串起來，會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合題目的解題能力造成一定影響。如若學(xué)生長(zhǎng)期不能系統(tǒng)地將零碎知識(shí)串起來，就會(huì)導(dǎo)致思維不能很好地發(fā)散，只能解答一些簡(jiǎn)單并且涉及知識(shí)點(diǎn)較少的物理題目，面對(duì)一些綜合性的、涉及知識(shí)點(diǎn)廣的題目就束手無策。思維導(dǎo)圖是一種很好的學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)并能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)串起來的方法，它可以讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力[5]。比如，在對(duì)“萬有引力定律”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師將有關(guān)萬有引力定律的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解，將有關(guān)萬有引力定律的概念、知識(shí)點(diǎn)、公式等基礎(chǔ)知識(shí)方面串聯(lián)起來，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合力與運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)和公式進(jìn)行講解，再讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)通過自己對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，以及對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。還可以在對(duì)綜合題目的講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，教師對(duì)題目進(jìn)行逐步的剖析，將綜合性的題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，構(gòu)建完整的知識(shí)點(diǎn)，再找一些相似的綜合題目讓學(xué)生對(duì)此類題目產(chǎn)生一個(gè)解題的順序，并能夠自己對(duì)這些題目進(jìn)行剖析，進(jìn)而不斷提升學(xué)生對(duì)綜合題目的解題能力，強(qiáng)化其對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)各方面的應(yīng)用，讓學(xué)生的解題能力不斷得到有效的提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生建立物理學(xué)科知識(shí)規(guī)律的認(rèn)知

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是源于我們的實(shí)際生活的，完全脫離實(shí)際的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)是不存在的。如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)無法同實(shí)際生活中的物理規(guī)律相接軌，那學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就始終是抽象化、符號(hào)化的，這對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有極大的阻礙[6]。因此，教師在物理知識(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，建立對(duì)物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知感受，也就是對(duì)物理知識(shí)規(guī)律的合理科學(xué)認(rèn)知。教師在教學(xué)中要盡量將所教授的物理知識(shí)落實(shí)到實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象中進(jìn)行講解和分析，而不是一味地進(jìn)行抽象化的科學(xué)分析，使學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)點(diǎn)形成立體化的實(shí)際感知與認(rèn)識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，是核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。核心能力是對(duì)學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只是簡(jiǎn)單的言傳身教，一味地講解知識(shí)點(diǎn)和題目，但是這種直接性的結(jié)果導(dǎo)入式的學(xué)習(xí)方式，很難使學(xué)生從根本上理解、深入物理學(xué)的研究過程，并建立起對(duì)物理學(xué)學(xué)科的立體思維，從而只知道學(xué)習(xí)現(xiàn)有成果，而不懂得如何通過自己已掌握的知識(shí)去探究新的研究成果，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的物理學(xué)習(xí)是有害無益的。因此，教師在日常教學(xué)中，就要重視這一問題，盡量不要直接對(duì)物理成果進(jìn)行教學(xué)講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維，探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)相關(guān)能力和良好的習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究培養(yǎng)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)和綜合能力，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要注重學(xué)生的小組自主探究能力，進(jìn)而讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生能夠通過這種自主的探究學(xué)習(xí)，不斷提高核心能力。自主探究的物理教學(xué)方式，更大程度上強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐去獲得知識(shí)的研究成果，而不再是單純性地從書本或老師口中得到結(jié)果。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、自主思考能力，對(duì)物理知識(shí)的深入化理解和綜合應(yīng)用起到了很好的作用。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)探究的培養(yǎng)并不是指教師完全放任學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而是更加注重教師引導(dǎo)者身份的建立。在學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的切入貫穿，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的分析，并通過實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)自己的思維和思考過程進(jìn)行論證[7]。

比如，在探究公式F=ma的物理實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生通過分小組進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，通過小組獲得數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，進(jìn)而驗(yàn)證公式F=ma，在得到有關(guān)公式認(rèn)知的同時(shí)，深入探究一些產(chǎn)生數(shù)據(jù)誤差的原因以及數(shù)據(jù)分析的方法等，讓學(xué)生的綜合能力得到不斷的提升。但是在實(shí)驗(yàn)中也不能完全依賴于學(xué)生的“自主”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，不能完全依賴于自主學(xué)習(xí)得出完全正確的答案。教師要能夠根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題來了解學(xué)生的實(shí)際情況，也可以對(duì)優(yōu)秀小組的自主探究的答案和問題進(jìn)行展示，讓大家對(duì)這些問題的探究方法進(jìn)行借鑒性學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的思路，生成更多的探究思路，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

三、不斷提升學(xué)生的核心品質(zhì)

高中物理中的核心素質(zhì)，就是學(xué)生對(duì)物理思想的掌握并能終生應(yīng)用的品質(zhì)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行滲透。所謂物理思想，就是令學(xué)生以物理學(xué)的角度去理解和看待事物，并逐漸培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。而教師在這其中扮演著相當(dāng)重要的引導(dǎo)者的角色，學(xué)生物理思想的養(yǎng)成，需要教師在日常的物理教學(xué)中就以科學(xué)的、靈活多樣的方式方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

在教學(xué)中要深入滲透這些基本的思想，不斷提升學(xué)生的核心品質(zhì)。對(duì)于這些思想方法，教師要在教學(xué)中將這些思想給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解到這些思想的內(nèi)涵。教師要善于舉例，通過例子對(duì)這些思想進(jìn)行很好的展現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在實(shí)際的物理學(xué)習(xí)中滲透到更多的物理思想方法，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的核心素質(zhì)。比如理想模型在質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系中的質(zhì)點(diǎn)，教師要將這些質(zhì)點(diǎn)理想化模型通過實(shí)例一一列舉出來，向?qū)W生們多舉一些例子，讓他們?cè)谶@些例子中深刻體會(huì)到理想模型的意義，并且將各種模型方法相互融合，給學(xué)生講解有關(guān)的模型方法，可以逐漸地讓學(xué)生形成良好的基本的物理思想方法，并且可以將這些模型方法應(yīng)用到各種物理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在漫漫的科學(xué)探索和物理綜合方法的摸索中不斷進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)得到全面的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要有一套科學(xué)、合理的系統(tǒng)方案，能夠在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)該方案科學(xué)地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以不斷提升學(xué)生在物理學(xué)科方面的綜合能力。當(dāng)然，實(shí)施中需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開始，進(jìn)而才能讓學(xué)生積極地探索和研究物理難題。教師要在每堂課上下功夫，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)掌握情況，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)科上的核心素養(yǎng)的滲透，由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從被動(dòng)的物理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的物理學(xué)習(xí)和探究上來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科綜合能力得到不斷的發(fā)展和提升，不斷拓展學(xué)生的物理思維，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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