邱凱祥

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷推進和素質教育理念的逐漸普及，各個學校在開展品德教學過程中紛紛引入了生活化教學理念。文章從教師教學水平、學生學習興趣及學生理論聯(lián)系實際能力三個方面著手，對現(xiàn)階段小學品德課程教學存在的問題展開分析，并在此基礎上，對新課改下踐行生活化教育打造小學品德生態(tài)課堂的策略提出建議。

關鍵詞：新課改；生活化教育；小學品德；生態(tài)課堂

一、現(xiàn)階段小學品德課程教學存在的問題

1.教師教學水平有待提升

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術水平不斷提升的背景下，各類先進的高科技技術和新興的教育觀念逐漸涌現(xiàn)出來，對傳統(tǒng)的教學理念與教學模式造成了非常大的沖擊。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學活動大多以書本、板書的形式展開，這一時期的教學理念也相對落后。但是在網(wǎng)絡技術逐漸普及的今天，學生在日常生活中隨時隨地接觸到電子設備，使得學習更加方便、快捷、高效。在這種情況下，為了更好地滿足學生的學習需求，新時代背景下的教師們不得不轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以此來適應新的教學模式。在這一過程中，部分品德教師會存在一時難以適應甚至是產(chǎn)生抗拒的心理，從而在很大程度上對品德課程教學效率造成影響。針對這一問題，提升教師的教學水平十分有必要[1]。

2.學生對品德課程缺乏學習興趣

在信息時代，小學生的心理特征也發(fā)生了一定程度的變化，部分教師如果不能充分掌握學生的思想或者沒有努力去了解和感知學生的心理特征，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，不僅無法激發(fā)學生對品德課堂的學習興趣，長此以往甚至會引起學生的厭學心理，對品德課堂產(chǎn)生抵觸心理。在現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)逐漸發(fā)展成為人人知曉和人人掌握的一門重要學問，小學生憑借自身對新事物的興趣和較強的學習能力，其對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的感知度往往要比成人強。因此，小學生追求新事物的心理與教師傳統(tǒng)的教育理念勢必會產(chǎn)生一定的沖突，從而引發(fā)一定的矛盾和問題，如果無法很好地解決這一問題，會直接影響到學生的學習與發(fā)展。

3.學生理論聯(lián)系實際能力普遍不高

從當前小學品德課程教學的實際情況來看，普遍存在著學生理論聯(lián)系實際能力不高的問題。學生接受教育的真正目的是什么？這是值得大家深思的課題。如果說僅僅是為了掌握書本上的知識，那么必然會遭到一群人的質疑與反對。筆者認為，學生接受教育更多的是為了學會基本知識，養(yǎng)成強大的邏輯思維能力，樹立正確的認知以及逐步建立知識結構與認知體系，使其可以在日常生活和以后的工作中靈活使用這些能力。這一過程也可以理解為學生從“學習”到“實踐”的過程，被稱作理論聯(lián)系實際的能力。但是由于課程設計與教學資源等多方面原因的限制，學生即使掌握了教學知識點，也難以將其轉化為自身的能力。

二、新課改下踐行生活化教育，打造小學品德生態(tài)課堂的基本原則

第一，具體性原則。生活化教育方式在小學品德課程教學中的廣泛應用具有重要的意義，其中生活化教育理念主要是指利用一系列科學的手段引導學生回歸到生活世界中，通過親近學生的日常生活，讓學生更好地感受自身成長強有力的脈動[2]。品德課程教學活動的開展想要實現(xiàn)真正意義上教書育人的目的，需要建立在大量課堂教學活動的基礎上，將課堂教學活動作為基本的載體。

第二，直觀性原則。在新課改下踐行生活化教育，打造小學品德生態(tài)課堂過程中，直觀性原則主要體現(xiàn)在教學過程中利用學生所觀察到的事物以及通過教師的語言描述，逐漸引導學生對所學事物形成一定的認知，從而不斷豐富學生的知識體系，讓學生更直接地認識與了解到教學知識點，并發(fā)展自身的認識能力。與其他階段的教學相比，對小學階段的教學直觀教育的重要性更加突出。

第三，主體性原則。在小學品德課程教學過程中，新課改背景下生活化教育理念更加注重“以人為本”。生活化教學模式主要是運用開放性的課堂教學活動，將學生作為主演，教師作為導演，通過互動性的生活化教學活動，強化學生對課堂教學知識的了解。

第四，有序性原則。新課改下踐行生活化教育，打造小學品德生態(tài)課堂，主要是以大量教學活動的形式展開，因此遵循課程建設的有序性原則，可以為相關教學活動的開展以及教學措施的落實奠定基礎。一直以來，保證課堂紀律是教師反復強調的話題，在生活化教育理念下小學品德生態(tài)課堂中也不例外。保證課堂教學的有序性，才能使小學品德生態(tài)課堂真正實現(xiàn)“活而不亂”。

三、新課改下踐行生活化教育，打造小學品德生態(tài)課堂的策略

1.確定合理的生活化教學目標

在具體的教學過程中，為了充分發(fā)揮出小學品德生態(tài)課堂的實際作用，應該確定合理的生活化教學目標，對現(xiàn)階段小學品德課堂教學目標進行科學的改革。新課程改革背景下小學品德生態(tài)課堂的構建，其核心在于促進小學品德課程與學生生活的相互結合，在此基礎上，通過確定合理的生活化教學目標，為小學品德教學工作的開展進行科學的引導，為其課程改革提供一個基本的方向[3]。在設定教學目標時，教師應該綜合考慮每一個學生的性格特點，了解學校目前的品德課程教學資源以及充分掌握每一個學生的心理接受能力，將提升學生的生活能力作為基礎教學目標，在該教學目標的引導下幫助學生不斷提升自我和超越自我。

比如，在進行《我很整潔》相關教學內(nèi)容講解之前，為了幫助學生養(yǎng)成愛干凈、愛整理的生活習慣，教師應該從小學生的實際生活這一角度出發(fā)，通過確定“培養(yǎng)學生自己動手整理房間和收拾書包”這一教學目標，展開相應的教學。這樣可以有效提升課堂教學的指向性與目的性，讓小學品德課程教學真正落到實處，從而切實發(fā)揮出品德課程教學的作用，以正確的教學思想引領正確的教學行為。

2.科學整合生活化教學內(nèi)容

科學整合生活化教學內(nèi)容，是當前新課改下踐行生活化教育打造小學品德生態(tài)課堂的重要措施之一。在教學工作開展過程中，生活化教學方法的應用需要建立在豐富生活化教學內(nèi)容的基礎上，生活化教學內(nèi)容是新課改下踐行生活化教育打造小學品德生態(tài)課堂的基礎和核心。但是從小學品德課程教學的實際情況來看，受到新課程改革的影響，多數(shù)學校開始采取了相應的改革措施，教師在課堂教學中大多只關注課本內(nèi)的內(nèi)容，單純地依靠課本教學案例來完成對品德教學內(nèi)容的形象化處理[4]。這種教學方法會在很大程度上限制學生的思想，同時不利于學生動手實踐能力的提升，無法真正起到幫助學生理解和內(nèi)化教學內(nèi)容的作用。對此，教師應科學整合生活化的教學內(nèi)容，將課本上的教學內(nèi)容與學生的生活實際進行緊密結合，在此基礎上來展開教學工作。

比如，在《生活不能沒有他們》相關內(nèi)容的講解時，教師可以從學生的角度出發(fā)，關注學生身邊出現(xiàn)的對學生生活成長非常重要的人。教師可以將學生一天的生活活動作為教學案例，引導學生思考以下問題：“早上出門之前，是誰幫助你穿衣服，是誰為你準備早飯？”“每天是誰送你上學？”“走在干凈的馬路上，是誰為我們提供整潔的環(huán)境？”這種借助生活化的場景，可以更好地引發(fā)學生對生活的思考，讓學生懂得感恩。

3.營造生活化的課堂教學氛圍

營造生活化的課堂教學氛圍是引導學生自主探究知識和激發(fā)學生主觀能動性的關鍵，教師可以通過將課堂教學知識點遷移到學生實際生活中的方式，更好地引導學生的思想，讓學生用課堂上學習到的東西指導自己的生活。著名的大腦研究學者東尼·博贊曾經(jīng)在《啟動大腦》中提到，當大腦處于高度緊張狀態(tài)時，對外界信息的吸收效果也會大打折扣；而大腦處于放松狀態(tài)時，人的學習能力、創(chuàng)造能力以及吸收外界信息的能力也會進一步加強。由此可以看出，輕松的學習氛圍在保證教學質量和提升教學效率等方面發(fā)揮著重要作用。

比如，在新課改下踐行生活化教育打造小學品德生態(tài)課堂的過程中，結合實際的教學內(nèi)容構建良好的教學情境，為學生營造一個相對輕松愉快的學習氛圍，在此基礎上適當加強對學生的關注度，從而為小學品德生態(tài)課堂的建立奠定堅實的基礎。在課堂氛圍營造過程中，教師可以通過了解學生現(xiàn)階段感興趣的事物，將學生感興趣的動漫人物、音樂等元素融入課堂教學中，這樣可以進一步提升課堂教學對學生的吸引力。

4.提高對生活實踐教學環(huán)節(jié)的重視

小學品德是一門具體較強生活性質的課程，學生在校期間所學到的每一點內(nèi)容都可以被應用到實際生活中，并且可以引發(fā)學生對自身行為和生活態(tài)度的思考。在新課程改革背景下，踐行生活化教育打造小學品德生態(tài)課堂是保證品德課程教學質量和教學效率的關鍵。教師通過對生活化教學內(nèi)容與實踐活動的合理化設計，可以更好地幫助學生掌握教學知識，在實踐教學環(huán)節(jié)中加深對教學內(nèi)容的理解。教師通過對學生進行的合理引導，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以在提高學生動手實踐能力的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

5.拓展生活化教學空間

新課改下踐行生活化教育打造小學品德生態(tài)課堂過程中，拓展生活化教學空間不僅可以推動品德課程教學改革，還可以促進學生建立個人品德知識體系。在傳統(tǒng)的教學模式中，小學品德課程教學大多圍繞著課本上的內(nèi)容展開，相關的教學活動也大多發(fā)生在課堂上。在有限的教學空間內(nèi)開展教學活動，會在很大程度上對學生的思維產(chǎn)生限制，進而嚴重影響到小學品德課程教學質量與教學效率。針對這種情況，為了幫助學生深入了解教學內(nèi)容，可以通過拓展生活化教學空間，打造移動課堂的方式，讓學生在教師的引領下走出課堂、走進生活。這種教學方式可以讓學生在社會生活體驗過程中逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣，并以擁有良好的思想品質為榮。

比如，在《交通與生活》這一章節(jié)的教學中，教師可以與當?shù)氐慕煌ü芾聿块T進行溝通和協(xié)商，舉辦一次“我是交通協(xié)管員”的社會實踐活動，讓學生以交通協(xié)管員的身份體驗交通管理工作，從而深刻地認識到違規(guī)行為的危害，在實踐活動過程中不斷反思自己的行為。

綜上所述，新課改下踐行生活化教育打造小學品德生態(tài)課堂，在激發(fā)學生學習興趣和提高學生動手實踐能力等方面發(fā)揮著積極的作用。在具體的教學工作中，教師可以通過確定合理的生活化教學目標，科學整合生活化教學內(nèi)容，營造生活化的課堂教學氛圍，提高對生活實踐教學環(huán)節(jié)的重視以及拓展生活化教學空間等措施來實現(xiàn)。只有真正認識到生活化教學的重要性，才能更好地服務品德學科課堂教學。

參考文獻：

[1]李維忠.小學品德與社會生活化教學探微[J].學周刊，2016（32）：77-78.

[2]蘇雅玲.淺析小學品德生活化教學[J].考試周刊，2014（31）：181.

[3]戚 偉.小學思想品德生活化教育初探[J].考試周刊，2012（86）：112.

[4]于 麗.探析小學思想品德生活化教學新方法[J].課程教育研究，2015（2）：65.

[5]趙 苗.新課改下小學思想品德生活化教學的建議[J].吉林教育，2017（9）：143.