廖娟

摘 要：Role-play的示范對(duì)話(huà)包含了本單元的話(huà)題和重要的詞匯句型，作為一個(gè)單元從聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)入中長(zhǎng)篇閱讀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)起到了一個(gè)承上啟下的過(guò)渡作用。有效開(kāi)展Role-play的課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。文章先闡述Role-play的理論基礎(chǔ)和初中英語(yǔ)Role-play教學(xué)的現(xiàn)狀，再結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)在常規(guī)教學(xué)中切實(shí)有效的Role-play教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：Role-play；初中英語(yǔ)；課堂實(shí)施

英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了需要大量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入，還需要大量的語(yǔ)言輸出來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力的形成。語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)能力非常重要。

2d Role-play 的示范對(duì)話(huà)教學(xué)，緊扣單元的主題，有效地運(yùn)用單元重點(diǎn)句型進(jìn)行交際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的輸出。但如何有效地開(kāi)展Role-play的課堂教學(xué)是目前大多數(shù)英語(yǔ)教師正在探討摸索的問(wèn)題。

一、Role-play的理論基礎(chǔ)

從國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的研究和實(shí)踐來(lái)看，交際教學(xué)法為Role-play在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。交際教學(xué)法始于20世紀(jì)70 年代，是結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論發(fā)展而來(lái)的，在教學(xué)界有著深遠(yuǎn)影響。交際學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，主張?jiān)谡鎸?shí)情境中，采用生活化的情景和地道的語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言，倡導(dǎo)學(xué)生在交流中提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力和交際能力。

要想讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)會(huì)交流，將語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力，角色扮演是必由之路。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于溝通和交流，而不是生硬地翻譯語(yǔ)言或?qū)W習(xí)語(yǔ)法。要讓語(yǔ)言“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，那么就必須通過(guò)切實(shí)可行的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而角色扮演正是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的簡(jiǎn)單易行、實(shí)效性高的途徑。

二、初中英語(yǔ)Role-play 的教學(xué)現(xiàn)狀

2013年人教版新目標(biāo)教材在Section A部分增加了一篇長(zhǎng)對(duì)話(huà)Section A 2d Role-play the conversation。Role-play 作為一個(gè)單元從聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)入中長(zhǎng)篇閱讀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，起著承上啟下的作用。該部分的文本材料精煉生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，包含了本單元的話(huà)題、重要詞匯和句型，在聽(tīng)的輸入基礎(chǔ)上，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的操練，使其在情境下開(kāi)展真實(shí)交流，為落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）有關(guān)“說(shuō)”的五級(jí)目標(biāo)提供了實(shí)踐與交流的豐富載體?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中生“說(shuō)”的五級(jí)目標(biāo)的要求為：“能就簡(jiǎn)單的話(huà)題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；能有效地?xún)問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；能根據(jù)話(huà)題進(jìn)行情景對(duì)話(huà)；能用英語(yǔ)表演短劇；能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)?！钡趯?shí)際的初中英語(yǔ)Role-play 教學(xué)中，教師卻常常未能充分發(fā)揮Role-play的作用，原因大致有以下三點(diǎn)。

第一，教學(xué)方法失誤。不少教師沒(méi)有將2d對(duì)話(huà)材料與其他閱讀材料的教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)分。除了講解重、難點(diǎn)詞匯句型以外，重在翻譯對(duì)話(huà)、理解含義。操練的方式多為true or false， ask and answer， fill in the missing words或multiple choice等，忽略對(duì)話(huà)操練，缺乏實(shí)踐精神。第二，操練定位粗糙。部分教師要求學(xué)生按照書(shū)本的對(duì)話(huà)照本朗讀，或有感情朗讀，但未對(duì)感情從何而來(lái)、如何塑造提出指導(dǎo)或建議，使學(xué)生機(jī)械地重復(fù)文本。在對(duì)話(huà)操練中，教師不注重真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，而是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、呆板的模仿，甚至直接讓學(xué)生死記硬背或默寫(xiě)。第三，時(shí)間安排不當(dāng)。初中英語(yǔ)課堂面臨著教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)短的問(wèn)題，所以在課堂上教師很少利用角色扮演法或根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)運(yùn)用角色扮演法，無(wú)法設(shè)置情景讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力。綜上所述，2d部分出現(xiàn)以上問(wèn)題，多是由于教師不夠重視或不能正確理解該部分的設(shè)計(jì)用意，使操練缺乏實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性和趣味性。

三、Role-play的課堂實(shí)施

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教授每個(gè)單元的2d對(duì)話(huà)時(shí)，首先要有一個(gè)切合主題的導(dǎo)入，接下來(lái)利用問(wèn)題、圖表、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)新知，讓學(xué)生掌握對(duì)話(huà)中的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型，然后讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)，模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，最后根據(jù)對(duì)話(huà)的主題，根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的不同、交際能力的高低，設(shè)置不同難度的Role-play 情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓其自己編對(duì)話(huà)、表演對(duì)話(huà)。角色扮演結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、詞匯、表現(xiàn)力等方面給予及時(shí)、詳細(xì)的反饋，對(duì)每一組學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生從表演中收獲知識(shí)和快樂(lè)。

1.導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)Role-play對(duì)話(huà)之前，我們可以采取多種方式進(jìn)行導(dǎo)入：視頻導(dǎo)入法、文本插圖導(dǎo)入法、情境法等。比如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 2d談?wù)摰氖羌倨诼糜?，Helen跟家人去了貴州旅游，參觀(guān)了黃果樹(shù)瀑布，教師可以給學(xué)生觀(guān)看一段關(guān)于黃果樹(shù)瀑布的視頻，導(dǎo)入對(duì)話(huà)。通過(guò)視頻，能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解黃果樹(shù)瀑布這個(gè)景點(diǎn)。八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 2d是關(guān)于周活動(dòng)安排的對(duì)話(huà)內(nèi)容。文本插圖的內(nèi)容為一對(duì)男女在跳搖擺舞。

針對(duì)文本插圖設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step 1：與學(xué)生展開(kāi)問(wèn)答。

T：What are they doing？

Ss：They are dancing.

T：Do you know what dance they dance？

（讓學(xué)生討論，分享互助。）

Ss ：...

T：Swing-dance.

Step 2：播放搖擺舞的短片。

教師簡(jiǎn)單介紹了有關(guān)搖擺舞的文化背景，并播放有關(guān)搖擺舞的短片（時(shí)長(zhǎng)為1 分鐘）。學(xué)生對(duì)此印象深刻，填補(bǔ)了swing-dance（搖擺舞）文化知識(shí)的空白，為后面文本解讀和角色扮演作好了鋪墊。

八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 2d 是曼迪（Mandy）和麗薩（Lisa）兩人相互詢(xún)問(wèn)身體健康問(wèn)題及給出建議的對(duì)話(huà)文本。教師可以設(shè)置以下情景導(dǎo)入：“Mandy and Lisa are students in the same middle school. They are the closest friends. Mandy is kind and friendly. Lisa really likes playing computer games and always plays for a long time. Lets see what happened to her. ”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀對(duì)話(huà)。

2.呈現(xiàn)

呈現(xiàn)部分是非常重要的輸入環(huán)節(jié)。第一步，讓學(xué)生閱讀Role-play的對(duì)話(huà)，并設(shè)置練習(xí)題。練習(xí)的形式可以多樣：回答問(wèn)題、判斷對(duì)錯(cuò)、完成表格或思維導(dǎo)圖中的信息等。例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit8 2d Role-play的內(nèi)容可以設(shè)置為一個(gè)表格圖，通過(guò)補(bǔ)充表格中的信息，學(xué)生能迅速掌握怎樣做羅宋湯，做羅宋湯所需要的原材料以及數(shù)量，詳見(jiàn)下表。

八年級(jí)下冊(cè)Unit10 2d對(duì)話(huà)可設(shè)置以下問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容以及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。Who is Linda？ Who is Amy？ What things has Amy brought？ How long has Amy or her mom had them？

第二步，聽(tīng)錄音，模仿跟讀，理解并掌握對(duì)話(huà)中的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型。讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗讀。如朗讀八年級(jí)下冊(cè)Unit9 2d時(shí)，教師可提示學(xué)生：“They are talking about exciting experience，so please let your voice and body show us that you were excited and you enjoyed it. ”（他們正在談?wù)摼实慕?jīng)歷，所以請(qǐng)讓你的聲音和身體展示出你很興奮和享受。）

3.角色扮演

對(duì)于Role-play 而言，學(xué)習(xí)不能止于教材的學(xué)習(xí)和朗讀，要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力就必須為學(xué)生搭建一個(gè)支架， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及所捕獲的情感態(tài)度對(duì)教材進(jìn)行二次加工、深層學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程需要教師重視學(xué)生之間的差異性，確保任務(wù)的推進(jìn)保持螺旋式上升，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的不同、交際能力的高低，設(shè)置不同難度的Role-play 情境，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫教材的局限性，開(kāi)展三人甚至是三到六人的合作學(xué)習(xí)，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)作。一步步走進(jìn)教材，通過(guò)完成螺旋式的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，再一步步走出教材開(kāi)展拓展練習(xí)，學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力在各種角色扮演活動(dòng)中得到進(jìn)一步鍛煉和提高。

比如，學(xué)完八年級(jí)下冊(cè)Unit10 2d對(duì)話(huà)后，教師模仿2d對(duì)話(huà)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境：Next weekend your class will visit the childrens home and give away some things to the children. What will you give away？ How long have you had it？ Why do you want to give it away？ Work in groups and make up your own conversations. Then act out your conversations. One student acts as the staff of the childrens home. The other students act as donators. （假設(shè)下周末你們班將會(huì)去兒童福利院并且捐贈(zèng)一些物品給孩子們，你想捐贈(zèng)什么？你擁有這樣?xùn)|西多久了？你為什么想捐贈(zèng)它？）小組合作編一段對(duì)話(huà)，其中一個(gè)學(xué)生扮演兒童福利院的工作人員，其他學(xué)生扮演捐贈(zèng)者。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備對(duì)話(huà)，最后讓學(xué)生進(jìn)行3～4輪的角色扮演，并讓學(xué)生注意角色扮演時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情緒、表情和肢體語(yǔ)言的配合。

4.評(píng)價(jià)反饋

表演結(jié)束后，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不要限制于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用是否正確，而要關(guān)注參與學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中是否有積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、努力程度和表現(xiàn)力等；要形成多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠盡可能地展示優(yōu)點(diǎn)，挖掘出自身的潛能，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，并且不斷地改正缺點(diǎn)。另外，不僅教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生進(jìn)行完角色扮演之后，教師便可以讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)表演學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)提高的教學(xué)目的，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如教師可用以下評(píng)語(yǔ)： Excellent. Good job. Well done. Not bad. You can be better next time if you can...可以通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)： Who do you think did the best job？ Who gave the best performance？ Which do you enjoy most？ Who has the best adaptation？ Which personality do you prefer？ Why？ Who is the most humorous？ How can he/she be better？

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，Role-play對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有著重要的作用。Role-play教學(xué)模式的探討旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都在積極參與課堂活動(dòng)，既提高了運(yùn)用語(yǔ)言的頻率，也通過(guò)小組合作增強(qiáng)了說(shuō)英語(yǔ)的自信心及興趣。因此，我們需要不斷地去研究、實(shí)踐、探索如何才能使Role-play的教學(xué)更有效，最終帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和綜合能力的提升。

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